- 相关推荐
“362”三级教学管理模式的实践与分析
“362”三级教学管理模式的实践与分析文/陈化琪
摘 要：课程改革的关键是解决学生怎样学、如何学的问题，而课堂教学改革则是实现课程改革的重中之重。即帮助学生实现由“学会”转化为“会学”到“好学”的转变，真正体现学生自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习；而教师的职责就是服务于学生的学习，组织、引导、观察、倾听、帮助，师生共同参与学习全过程，以实现启迪学生智慧、培养学生能力的目标。
关键词：362；课改；教学管理；高效课堂
课程改革的关键是解决学生怎样学、如何学的问题，而课堂教学改革则是实现课程改革的重中之重。即帮助学生实现由“学会”转化为“会学”到“好学”的转变，真正体现学生自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习；而教师的职责就是服务于学生的学习，组织、引导、观察、倾听、帮助，师生共同参与学习全过程，以实现启迪学生智慧、培养学生能力的目标。本文拟以自己多年进行课堂教学改革实践，实现大面积提高教育教学质量的事实为依据，对我校在学习和借鉴江苏洋思中学课改经验的基础上，在实践中形成“362”三级教学管理模式，在此进行初步的分析论述。
一、“362”三级教学管理模式的总体设计思想
“362”三级教学管理模式以学生“自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习”和教师“服务于学生的学习”为教学指导思想。以学生“自主学习、合作学习”为中心，以大幅度提高教育质量为目标，以培养学生学习能力和学习兴趣为宗旨，变学生被动为学生主动，学生之间能展开真诚而高效的交流，创造减轻师生身心负荷的教学条件，实现高效课堂，全面提高教育教学质量。
二、“362”三级教学管理模式的构成要素
1.“3”是要求教师扎实做好课前三次备课
备好课是上好课的前提和保障。为减少教师在处理教材、把握课标（即突出重点、突破难点、抓住关键点），分析学情（即学生基础知识、学习方法、学习习惯和情感因素）和教学实践（即培优、补差和保证整体教学质量）等方面的差别，依靠集体智慧、采取集体备课（提高备课、上课和课后辅导质量）是非常有效的方法，是提高教师教育教学能力和大幅度提高教学质量的根本保障。其结构为“主备人主备→集体备课→形成教师个人教案”。
2.“6”是指课堂教学的“六”个环节：定向→自主学习→展示交流→精当点拨→当堂训练→检测小结
这一环节是在所学内容系统化、结构化阶段，在教师引导下，学生归纳总结学习内容，使知识的主体结构条理化、系统化，突出知识的重点和脉络，此内容最终可以板书形式出现，有条件的可借助多媒体呈现。
小结非常必要，因为它能使埋头忙于学习、练习的学生借此机会清晰一下头脑，把本节课的学习内容重新梳理一遍，想一想重点内容是什么？难点突破得如何？沟通新旧知识的联系，为今后学习打好基础，借此机会教师可布置作业和提出其他要求。
多年实践证明，课堂上抓牢六个环节，可以很好地落实新课改理念，学校领导承包学科和坚持听“跟踪推进课”，是非常有效的落实方式。
3.“2”是课后的两种补救措施
（1）教师的反思
教师的教学不在于某一节课上的成败，而要追求每一节课都能上成精品课。实现这一点很难，为实现这一目标就必须坚持课后反思和教师间的课后交流。
这个环节是教师由肤浅走向深刻、模仿走向内化，提高教师专业素养的关键。对课上学生自主练习过程中暴露出的问题，要分析清楚，是学生方面的原因还是基础问题、能力问题，是理解不深，理解错误还是理解上存在缺陷，或是教师方面原因，引导方案出问题，还是重点难点的突破或者是讲的没讲清，教师必须全面反思，即要保证下一个班级的二次教学有突破，又作为今后教学的参考案例。
（2）“培优、补差”
虽然课上教师特别关注“学困生”，学优生也帮助“学困生”（学优生为了能给学困生讲清楚，使其学明白，对学优生就有一个再学习、再思考的过程。只有学优生真正懂了、会了，才可以给学困生讲清楚、讲明白，这样既补了“差”，又练了“优”），但是仅靠课上的“培优”和“补差”是不能实现差转优、优更优的目的，课后必须及时地、有针对性的强化“培优”和“补差”工作。
这一环节是巩固和提高课堂教学效果的关键，我校通常做法是：①课后教师辅导个别学习特困生；②学优生帮助学困生；③尽可能保证日日清，即今日事今日毕，④学生每人一本纠错本。对学优生有针对性地进行拓展性和创新性训练。如当日作业有选作题，“周周清”练习中设置附加题供学优生练习。从长期的实践来看，这样做的效果是很好的。
“362”三级教学管理模式的生成和发展分为三个阶段。进行改革的第一阶段还是重在教师的引导、学生模仿自主学习，属于模式化阶段；第二阶段突出表现在学生自主、合作学习为主，教师修正补充在后，属于自主、合作学习阶段；第三阶段力求达到学生完全自主学习探究，属于自我探索阶段。
三、问题分析
1.“362”三级教学管理模式，对教师的课堂教学和课后辅导的多环节，起到了很好的调节和控制作用，有力促进了教学能力的快速提高，能保证“学生是主体，教师是主导”的教育理念很好地贯彻落实，有效地控制了教师“满堂灌”的传统教学习惯。
2.“362”三级教学管理模式中的“6”个环节，注重学生的自学能力、合作交流能力的培养，开发学生思维能力，调动班级整体的非智力因素，逐渐形成互帮互助的良好班风，从根本上保证了教育质量的全面提升。
3.整个教学过程以学生自主学习、合作学习、教师引导为出发点，以展示交流、当堂训练和检测小结为强化手段，实现了“课堂是学生的课堂、学生是课堂的主人”的根本转变。这种课堂结构，对学生自学能力的培养和提高，发挥着关键的、不可替代的作用，不仅是学优生在进步，绝大多数学困生经过一段时间这样的培养和训练，都实现了转化，部分学困生已经转化成学优生。
4.“362”三级教学管理模式，不能拆开独立应用，需教师课前、课中、课后紧密结合起来。前提是备好课，重点是认真落实好课中的各个环节，还要保证课后的两种补救措施落实到位。
5.我校的探索表明，“362”三级教学管理模式更便于对教师教学工作进行全程控制和管理，因为任何一所学校的教学工作都是三分教学、七分管理，所以这一点是落实“362”三级教学管理模式和大幅度提高教学质量的关键。
6.经过几年的摸索、试点，2010年在我校初一年级全面实施“362”三级教学管理模式，并迅速取得喜人的教学成绩。
多年的实践使我们深切感受到：落实“362”三级教学管理模式的环节比较容易，而要把每一个环节落实到位，实现效能最大化还需要我们付出艰辛的努力。我们清醒地认识到，课程改革的关键是课堂教学的改革，这是一项复杂而艰巨的任务，但这并不是课程改革的全部，课改必须是课堂教学改革和教材改革，教学管理改革，教育体制改革和教育创新相结合。课改又不能仅限于课堂教学的改革，还必须和社会实践、校本研究、德育创新相结合，做到相辅相成。只有这样，才能实现真正意义上的课程改革。
参考文献：
［1］严先元。教师怎样做校本研究［M］。中国文史出版社，2007-04.
［2］周德藩。一个朴素的教育奇迹［M］。南京大学出版社，2003-10.
［3］陈大伟。教师怎样解决课堂教学问题［M］。中国文史出版社，2007-06.
作者简介：陈化琪，男，1960年出生，本科学历。1980年参加工作，山东青岛人，中共党员。2012年9月被评为塔城地区教育系统名校长。几年来，他带领学校探索创建了“362”三级教学管理模式，“4321”德育管理模式，逐步提高了教育教学质量，使学校成为率先学习全国名校江洋思中学的领先学校。2012年塔城市四中获塔城市教育系统综合考核第一名。学校先后被评为“自治区文明单位”“全国外语实验学校”“地区四好学校”“塔城市教研先进单位”“塔城市先进基层党组织”。
（作者单位 新疆维吾尔自治区塔城市第四中学）
【“362”三级教学管理模式的实践与分析】相关文章：
初中数学教学实践与反思的意义分析08-24
市场营销专业实践教学分析08-23
小学数学综合与实践中的教学策略分析08-24
小学语文小班化教学的实践原则及策略分析08-26
高中数学课堂教学中对话式教学实践分析08-23
实践先行在中职护理解剖教学运用效果分析08-25
试卷分析及教学反思08-29
有关海尔管理模式的思考04-10
农村电力管理模式优化研究08-23