自检、互改、诊断、完善

自检、互改、诊断、完善

　　自检、互改、诊断、完善
　　
　　江苏省南通师范第三附属小学孙海燕
　　
　　或许许多语文教师都有一个共同的感受：当我们捧起眼前一大叠作文本时，都有“眉头一皱”，心生厌恶之感。因为作文评改的确是一件工程浩大，令人头疼的事。每每批阅作文，作为教师的我们也总有一种才思枯竭的感觉，即使绞尽脑汁，费上九牛二虎之力，详细地在学生的作文本上圈画、评点、写修改意见，可到头来，却发现学生拿到作文本，首先关注的却是老师给他的“优良中下”，却极少有学生好好的关注老师的评改意见。这岂不悲哉！我们不禁要扪心自问：这样的辛苦评改，对学生来说，究竟能起到多大作用？
　　
　　《语文课程标准》在评价建议中指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法，情感、态度的评价。课标关于作文评价的几点建议引起了我的深思：作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。既然学生对于教师的评改不太在意，效果不大，为什么不尝试让他们互评互改呢？于是，结合我班学生的作文水平现状，我尝试着进行了“自我发现——互相评改——集中诊断——自我完善”的作文互评四步曲，取得了较好的效果。
　　
　　一、自读自检
　　
　　古人说： “文章不厌百回改”。好文章是改出来的，可怎么改呢？老舍先生说： “我写作中有个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看年的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”叶圣陶先生也曾说： “修改稿子不光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。”两位大师不约而同强调了修改作文时“读”的重要性。的确，作文写完了，自己都不愿读，谁还愿意读呢？再说，不读又怎能知道文是否“从”，字是否“顺”呢？于是，在学生完成习作后，我首先让其放声读几遍自己的作文，看看是否通顺，有没有错别字，标点符号使用正确步正确等。尤其是对于那些作文水平一般的同学，这个步骤非常有必要且有效。这样一来，在写作时犯下的一些语法错误，就在他的一遍遍朗读中浮出水面，从而扫清了下面评改的基本障碍，互评的同学就可以重点着眼于文章的写作技巧或语言表达来评述了。对于那些作文水平较好的同学，即使他们不会有错别字、语法错误等问题，也能通过这样的自读检查，发现自己文章的某些欠缺，从而思考该怎样修改完善。
　　
　　二、互评互改
　　
　　现代教育理论认为，孩子们的心灵是相通的。在教学实践中，很多时候，老师教不懂的问题，学生之间互教互学反而更容易懂。据此，在习作教学中采用学生互相批阅习作的方法，可以让学生在相通的心理机制上达成共识。把批改习作的权利让给学生，让他们互相批阅，他们一下子便有了兴趣。究其原因，在心理上，他们都为自己能当个“小老师”而感到新鲜，感到自豪。同时，小学生普遍有个心理特点，就是爱看别人的习作，尤其是本班同学的习作，且又都爱挑别人的“刺”。因此，当他们拿到别人的习作时，看起来就非常认真，尽量想从中多挑别人几个“刺”。大到篇、段、句、词，小至字、标点符号，有的甚至连每段开头是否空格或书写是否认真也不放过。即使他们判断错了，被看的同学提出来后，对他们本人也是一种提高和促进。
　　
　　为了提高学生互评的效果，之前必须进行互评方法的指导。比如评改符号的使用，眉批、总评应该怎么写，最重要的是，要告诉学生从哪些方面来评价别人的文章，判断优劣。如：文章语句通不通，语言表达是否生动、具体，题目是否吸引人，文章选材是否别致新颖，结构条理是否清晰等等。这样，学生在评改时就有本可依，评价起来也就能靠船下篙，八九不离十了。
　　
　　三、集中诊断
　　
　　《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”然而，在教学实践中，我们往往发现，有些学生因为自身写作水平与欣赏水平的局限，即使教师已经做了详尽的评改指导，但仍不能在评改中切中要害，指出问题或找出闪光点，有的甚至评述得完全错误。加上上述的一对一的互评，也必然有面的局限性，学生不太能在更广的范围内了解、合作，取长补短。因此，为了改变这种情况，我在学生互评完毕后，拿出一两篇具有共性和代表性的文章，让他们集中诊断，说出自己对这篇作文的看法、意见，包括对评改者评改的看法，同时也给被批改者说话的权利，让他们畅所欲言。这样，各种不同的意见、思想得以交流，在相互的讨论交流中，不但被改者收获了中肯、准确的修改意见，而且批改者也受益匪浅。
　　
　　值得一提的是，在这个环节中，我要求学生根据本次作文的要求，对照学生作文的实际，在尊重学生习作的基础上，通过讨论、各抒己见，具体指出学生存在的问题，如什么地方过程写得不清楚，什么地方缺少必要的语言、动作、神态、心理活动等等。通过这样的集体诊断，为学生的进一步修改提供具体的指导。也正如《语文课程标准》中关于评价建议所说的： “形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价……”
　　
　　四、自我完善
　　
　　布鲁纳说： “教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则教学结果势将造成学生跟着老师转的掌握方式。”有了同学互评的点评建议，又有了集体交流的具体指导和启发，学生再次面对自己的作文，一定会有些新的想法。尤其是自己文章中的存在问题，怎么修改，也就心中有数。此时，让学生再读自己的文章，修改完善也就水到渠成了。虽然这一环节表面看来仍是学生的自读自改，但与第一环节相比，已是更高层次的迈进了。
　　
　　这样的尝试，让我和学生们尝到了甜头，享受到了互评过程的快乐。也许， “四步曲”的节奏还不够和谐，乐声还不够美妙，但我坚信，只要我们坚持走下去，一路研究，一路探索，就一定能谱写出“习作评价”的动人乐章！

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