放飞想象，享受“悦”读

放飞想象，享受“悦”读

　　放飞想象，享受“悦”读
　　
　　作者/陈芳
　　
　　想象是创新能力中最活跃的因素，是语文教学的重要内容。教师如何在课堂上引导学生进行个性化阅读，让孩子读出自己的独特感受、充分发挥想象力、放飞自己的心灵呢？
　　
　　一、创设情境
　　
　　语文教材出现在学生眼前的多半是一行行文字，如果不展开想象，不进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无形象组成的生动画面。
　　
　　丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。就再创想象而言，教师可对教材文句的内涵加以扩展或将课文故事加以扩充。教学《火烧云》一文，在描写火烧云的形状变化后，作者写道：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个……”教师可利用这一概述句，让学生进行扩想，写出一种火烧云的样子。就创造想象而言，教师不妨让学生的思维来一个急转弯，从而以反衬正。如学习《我的战友邱少云》一课后，教师提问：“如果邱少云没有忍受烈火烧身的痛苦，而是就地打几个滚，进行自救，那会怎么样？”学生各抒己见，说出这样做的后果：整个班的战士倒下牺牲；整个潜伏部队被敌人歼灭；这次作战计划全部落空……
　　
　　二、重视朗读
　　
　　在阅读教学中发展学生的想象力，教师要引导学生在读中想、在想中读，反复吟诵，把文字所描述的内容想象成一幅幅画面。这样一来，学生在朗读时才能进入课文所描写的情境之中。
　　
　　如《锡林郭勒大草原》一课，作者在描写锡林郭勒大草原的美景时，有这样一段描述：“蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。平原上、山岭上、深谷里，覆盖着青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏……鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。”教学时，我先让学生轻声自由朗读，然后谈谈自己的感受。学生们纷纷表示，草儿非常多、湖水很清亮、野花又多又美……“我们朗读这段话时要特别强调哪些词语呢？”学生很快回答：“要特别强调满眼、青青、各种各样、阵阵等词语。”最后，学生边舒缓地吟诵，边在脑中想象这幅草原美景图，走进课文的意境之中。
　　
　　三、彰显个性
　　
　　阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，彰显他们的个性特点。
　　
　　在带领学生阅读《从现在开始》一文时，我借助角色扮演的方式，让学生走进文本，体验感悟角色。课文以狮子想找一个动物接替它做“万兽之王”开篇——狮子宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”扮演狮子的学生耀武扬威地走上来，用威严的语气活灵活现地发布“命令”，博得其他孩子的一阵掌声。有一个学生这时高高举起了手，他也想读读狮子的话。但他的朗读有气无力。我问他为何要这么读。他不紧不慢地说：“这只狮子是老狮子，它才会找接班人呀！”人们常常受到习惯思维的束缚，而孩子们则敢于想象，思维更加活跃，求异、发散思维在此过程中逐渐升华。
　　
　　想象力比知识更重要。其实，在阅读教学中，教师的职责就是营造一个有利于学生的个性化活动氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读。
　　
　　（作者单位：衡阳市珠晖区光明路小学）