如何在早期教育中恰当使用计算机

如何在早期教育中恰当使用计算机

　　如何在早期教育中恰当使用计算机
　　
　　在早期数学和科学教育中，如果运用得当，计算机也能发挥重要作用。“与最初的担心相反，计算机并不会使儿童自闭。相反，它们还是社会交往的潜在催化剂”。
　　
　　文 安·S.爱泼斯坦 译 李敏谊 张晨晖等
　　
　　研究表明，运用某些材料和活动能够促进儿童数学和科学概念的发展。
　　
　　幼儿是具体的、动手型的学习者。他们需要操作材料来形成关于物体的物理性质及物体性质转变的概念。
　　
　　自发性探究一般使用可拆分的游戏物品，如积木、建构材料或拼图，以及可变化的连续性材料，如沙子、水和橡皮泥。儿童倾向于在建筑或制作模型的活动中更频繁地进行数学和科学探究。
　　
　　在早期数学和科学教育中，如果运用得当，计算机也能发挥重要作用。
　　
　　计算机技术能带给幼儿什么
　　
　　对于幼儿来说，操作计算机使他们能够掌握计算机的硬件结构，学习不同的软件程序。软件能够激发和促进探究。
　　
　　好的计算机程序会设置问题，要求儿童来解决问题，并提供反馈。如果反馈能够引起儿童反思他们的推理哪里不对，或是能用不同的方式解决问题，那么设置问题并提供“正确”答案的程序就是有生产价值的。如果程序做不到这一点，但是有成人在儿童旁边给予帮助，儿童也能进行反思。
　　
　　计算机技术的另外一个优点是能增加儿童操作的灵活性。那是因为他们可以经常移动屏幕上的物体，这比移动真实的物体更加轻松。
　　
　　屏幕上的物体不会出现型号大小的问题，也不会出现处理真实物体的那种窘迫，很多儿童能够很好地运用鼠标。
　　
　　但这并不是说计算机能够代替那些同样能够提供感官反馈并促进运动技能发展的实物，而是说，计算机能够拓展儿童使用材料的范围，增加他们对材料进行转化的可能性。
　　
　　最后，“与最初的担心相反，计算机并不会使儿童自闭。相反，它们还是社会交往的潜在催化剂”。
　　
　　儿童在一起用计算机解决问题，讨论他们正在做的活动，互相帮助，互教互学，并为合作制定规则。事实上，比起自己独自使用计算机工作，儿童更喜欢和朋友一起操作。
　　
　　幼儿使用计算机时，教师怎么做
　　
　　在调节儿童接触计算机以及使用计算机学习数学和科学的过程中，成人的作用十分关键。
　　
　　以下是教师在与儿童运用计算机时必须履行的责任以及能够创造的机会。
　　
　　·选择儿童适用的硬件，如超大的键盘、彩色的键盘按键、小鼠标和触摸屏。通过示范和指导来帮助儿童掌握使用键盘和鼠标的基本技能。
　　
　　创设一种环境，使儿童可以相互协作，并在此过程中互相学习。
　　
　　·选择侧重开放式、发现式学习而不是侧重训练和练习的软件。
　　
　　每次只给少数几个儿童介绍软件。例如在小组活动或自由选择区域活动时间，向儿童展示能用一个程序干什么，并让每个想尝试的儿童都有机会尝试。要确保在计算机学习区域内，此程序一整天都可用。
　　
　　·将计算机放置在便于操作、挪动的地方。要预留足够的空间以放更多的椅子。
　　
　　理想的摆放是在计算机前方为儿童准备两把椅子，在旁边给成人放一把椅子。
　　
　　如果条件允许，在区域内准备多台电脑，这样方便。
　　
　　·当他们面临技术上的问题或是程序设置的问题时，鼓励他们陈述自己的思维和推理过程。如果程序的反馈说明他们的答案是错误的，那么要鼓励他们反思自己的结论。此时，成年人在场是非常重要的，这样儿童就不会灰心地走开，从而将错误提示转变为学习的契机。
　　
　　·平衡操作计算机的时间和操作实物、解决真实生活中的问题的时间。
　　
　　什么样的引导是有效的
　　
　　儿童和教师围绕计算机展开的互动能增加或减少儿童的技术经验。
　　
　　以下的这些对话是在儿童操作计算机时记录的。括号中是教师行为的特点。
　　
　　不合适的或无效的
　　
　　“你能够自己使用计算机，但是我和G小姐必须帮助你。”（管得过多）
　　
　　“你4分钟的操作时间已经过了，现在轮到亚历克斯了。”（管得太死）
　　
　　“除了数字键盘和空格键以外什么都别碰。”（令人沮丧的要求）
　　
　　“当你们遇到这样的问题时，你应该这样按空格键，然后像这样按箭头键，然后再按另一个箭头键问题就解决了。”（越俎代庖）
　　
　　有效的
　　
　　“你为什么不按一下这个键，看看到底会发生什么呢？”（让儿童做）
　　
　　“我明白了，你正在按空格键来移动光标。”（强化儿童的行为）
　　
　　“艾琳，你能告诉乔希你是怎么从复印机里拿到你的照片的？”（把一个儿童的问题交给另一个儿童来解决）
　　
　　“今天在小组活动时间用来画画的这个程序明天还会在计算机里，想玩的小朋友都可以玩。”（鼓励选择和探索）
　　
　　摘自《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》，教育科学出版社