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练习设计：撬动“学本课堂”的支点
练习设计：撬动“学本课堂”的支点作者/陈杰
阅读教学要实现新的突破，必须实现从“以教为主”到“以学为主”的艰难转身。走出“教师过度讲析”的误区，改变“以教为主”的课堂结构，化教为学，还学与生，最大限度地促进学生的学。怎样为“学”让路，化“教”为“学”，实现课堂为“学”导航？有没有类似“牛鼻子”的导学内容呢？阅读教学中的课堂练习就犹如一根杠杆，具有着“牵一发而动全身”导学力量。
如何让“练习”这一载体，在新课标语境下发挥“导学”的功效，实现课堂的生本化追求呢？
一、“整体化”的练习架构，保障“学”得充分
如何改变“以教为主”的阅读教学现状？王荣生教授认为，有效的思路应该是：以“教”的活动为基点转向以“学”的活动为基点。解决途径应该是：学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容），学生怎样学才好（充分展开学生的学习活动）。课堂练习的整体建构，能够最大限度保障“学的活动”的充分展开，让学生“学的活动”有较充分的时间与空间。
在一次教学调研过程中，笔者聆听了两位教师的同课异构《寓言两则》之《亡羊补牢》，第一位教师的教学程序如下安排：1.讲解“亡羊补牢”的意思；2.学习生字新词；3.问：牧羊人丢了几次羊？结果怎样？寻找牧羊人两次丢羊的原因。通过“牧羊人怎么讲”“街坊怎么回答”的问答，分角色朗读训练；4.再问：牧羊人怎么做？来得及吗？你会对他怎么说？以此揭示寓意。
此节课的教学特点是：囿于教材，就文论文，按图索骥，教师具用浓厚的主导意识，使学生的学习缺失言语实践的平台，消极被动，学习的热情未能被激发。课堂看似顺畅，但学生的思维逼仄，在教师的引导下学生亦步亦趋。
而第二位教师利用”连环画”讲故事的形式展开教学。她是这样执教的：出示四幅插图（“第一次丢羊”插图、“牧羊人与街坊的对话”插图、“第二次丢羊”插图、“把羊圈补得结结实实”的插图）。步骤1：让学生排列打乱顺序的插图，讲讲理由；步骤2：根据插图，学生逐一试讲故事；步骤3：看看课文中的描写，哪些情节与信息不能丢，完成表格练习，进行“信息检索”：步骤4：在学生“信息”交流中，随机深入学习课文，进行“三度”对比：①“两次丢羊”情景的比较：什么一样？有什么不同？②牧羊人与街坊对于第一次丢羊反应的比较：有什么不同？你会怎么劝牧羊人？③“补上羊圈”的部分：牧羊人的想法与做法与之前有什么不同？步骤5：根据学习与体验，串讲整个故事。
“讲故事”课堂练习的切入与活动的整体构建，用“练习“替代“讲解”，改变“师讲生听”的教学模式，发挥“倒逼机制”的功效，扩大学生课堂学习的活动，从而撬动一成不变的“以教为主”的课堂教学结构。
二、“开放化”的练习评价，暴露“学”的起点
练习设计是宽广的还是狭窄的？是单一的还是多元的？是开放的还是封闭的？它的设计走向决定着学生的学习空间。同时，因为“练习”安排直观，易监控，好操作，它的教学诊断与教学评价功能也非常强大。
如在教学《临死前的严监生》的初读课文阶段，教师便呈现一个练习题：这是一个（ ）的严监生。（请用一个词语来形容）并在书的空白地方批注。
学生板演的答案五花八门：为人小气、铁公鸡一毛不拔、吝啬、省钱、爱钱如命、抠门、记忆力很好、非常小气、守财奴、小肚鸡肠……
学生对文本人物品质的初步感受，便成为了教师施教的起点与落点。通过品读、表演等形式，在课的结尾，教师再次导出这一练习题：这是一个（ ）的严监生。让学生重新思考：作者笔下的严监生到底是个怎样的人？有同学想上来修改的吗？
生1：“爱钱如命”应改为“爱钱胜命”。
生2:“记忆力很好”不确切。
生3：“省钱”不对，省钱、节约是美德，严监生是很有钱的人，为什么还省钱，摆明了是吝啬。这个词不恰当。
生4：“小肚鸡肠”指的是记仇，心胸不广，在这里也不对。
以上的练习设计成为了深A教学的“发动机”、“助推器”，它以“开放”的姿态监测出学生的阅读起点，呈现学习的真实状态，课末引导学生重新思考，自己修正初始观点，从而让设计嵌入到学生学习行动的真正发生之处，使练习发挥了极大的功效，使课堂教学明显增量。
三、“核心化”的练习设计，撑起“学”的全程
好的阅读课，要设计1—2个核心课堂练习，作为阅读教学的主要学习内容，使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具。
《绝招》这篇课文，描写了小柱子第一次比绝招丢人，于是，回家苦练绝招，第二次比绝招令人羡慕的情景，文本极富儿童生活气息。有位教师别出心裁地设计了这样三份以“小柱子的日记”为载体的练习，形成了阅读教学富有特色的“第二文本”：
练习1：把小柱子第一次比绝招失败的落寞写成日记。
练习2：展开联想，再现苦练绝招的小柱子。
练习3：要求学生模仿文中用动作、神态、表情表现小柱子比绝招失败时的失落心情的写法，把小柱子第二次比绝招成功的高兴之情描写出来。
以上“练习”为教学设计出别出心裁又富有张力的学习活动，也以学生学的活动展开，避免了说教和灌输。三个核心练习的提炼与推进，完成了本课的主要阅读任务。使课文学习告别了重体验强分析的模式，增加了学生语言学习与言语实践的机会。
四、“加工化”的练习融合，减轻“学”的负担
现在的阅读课，课堂上的活动太多是教师占据和把控的。学生在课堂上基本是不动笔、不做练习，只是听老师解读课文内容，偶尔应答一下简单提问，配合一下老师教的活动。而课外则要做大量的课外作业。好的语文课应该将课外作业加工成好的课堂练习，趁热打铁，让学生在课堂上当堂完成，融入课堂整体学习，减少课外负担。
有位教师在教学《卡罗尔和他的小猫》一课时，在教到卡罗尔家通过广告获得小猫后，出乎意料的是这些小猫“调皮不羁，可爱却难以收拾”这一节时，请同学们翻开《课堂作业本》，完成练习。
《课堂作业本》第5题的题目是这样的：卡罗尔非常想要一只猫，于是登了个广告得到了好多好多的猫，观察一下下面的图画（配有小猫各种形态与动作的图画），你能填一填吗？
有的小猫（ ），有的小猫（ ），有的小猫（ ），还有的小猫（ ）。
这样的练习选择了典型的课文内容进行再加工，并将之融入到课堂中来，把文本中最难的、学生课外有困难的作业作为练习的重点，在课堂中去化解它，起到了对学生学习疑难内容的高效指导作用。同时解决作业难点，也为学生课外作业减轻了压力。以加工“配套练习本”的练习成为课堂的教学内容，应成为语文教学的常态。
总之，优质课堂练习，能成为撬动“学本课堂”的支点，它保证了课堂上学生高效学习活动的展开，从而变“教师教”为“学生学”，变“教过”为“学会”，真正实现导学的语文课。
（浙江省苍南县少年艺术学校325800）
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