关注环境描写 架设读写桥梁

关注环境描写 架设读写桥梁

　　关注环境描写 架设读写桥梁
　　
　　作者/蔡淳之
　　
　　环境描写，是文章的基本表达方式之一。它在文中的作用很大，具体表现为：能显示作品的背景，如点明时间地点及社会背景；能衬托人物的性格、表现人物的精神面貌；能推进情节发展，增加故事的真实感；能突出文章主题反映社会生活}能表达思想感情，表现作者情怀。
　　
　　在阅读教学关注环境描写的过程中，应引导学生感受环境描写在表情达意方面的作用，以便学生在“模模糊糊”的语文学习中看到一条比较“清晰”的线，从而在读与写之间架起一座桥梁。
　　
　　一、环境描写，交代故事背景
　　
　　环境描写首先为故事的发生、发展铺设了一道广阔的背景。人物的精神品质虽然不一定和环境有关，但故事一定是在有关的环境中发生的。 《诚实与信任》一课开头这样写道：“一天深夜，我驱车从外地回布鲁塞尔。天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”是韵，正是因为天很黑，又有点雾，看不清路况，所以“我”的车才碰上了一辆小红车，这才有了后面的“诚实与信任”的故事。再如《装满昆虫的衣袋》中有一段环境描写：“著名昆虫学家法布尔出生在法国南部一个名叫圣莱昂的小村子里。村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。”法布尔正是在这样的环境中长大，对小虫子产生了浓厚的兴趣，从而走向了科学的殿堂。这段环境描写，恰如其分地交代了人物生存的环境，为整篇文章奠定了基础。
　　
　　教材中许多课文都有类似这样的环境描写，然而在学生的自主阅读过程中，他们是不太会注意到这些看上去可有可无的环境描写的。因此，当学生升人中高年级后，教师就要有意识地引导学生关注：“如果我们把这一段话从课文中删去，会怎么样？”这一问题能很好地促进学生思考环境描写与故事内容之间的关系。
　　
　　同时，教师也应该告诉学生：一切故事都是发生在一定的背景之下的。比如说，有一天，天下雨了，你不能回家，同学借给你一把伞，那么，是不是要特别注意描写一下“雨”？再比如说：你和表弟为了一根冰棍发生争吵，是不是要描写一下“热”？当然，不见得每个故事都需要进行环境描写。但是没有环境描写的习作，我们总会觉得有一种空中楼阁之感；相反，环境描写得好，真实感就特别强，甚至还能把有同样境遇的读者一下就带到熟悉的环境之中。
　　
　　二、环境描写，渲染一种情绪
　　
　　更多时候，环境描写能为故事的发生、发展营造一种氛围，渲染一种气氛。例如《把我的心脏带回祖国》一课中是这样描写环境的：“1830年11月的一天，维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。”冬天的早晨，河上有雾是正常的现象，但这“雾”，它已不仅仅是一种自然的现象，而有着浓浓的文化象征意义。它代表着一种像雾一样无法看清又无法散去的愁绪，这与当时被迫离开家国的肖邦的心境是一样的。在课堂中，我们可以抛出问题：“如果我们把‘维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭’换成‘初冬暖暖的阳光洒在维斯瓦河上’，是否恰当？”学生一读，就会感觉到不妥。为什么阳光反不如雾霭呢？接下来，我们就可以引导学生了解“雾”的象征意义——迷迷茫茫，看不清前路（雾失楼台，月迷津渡）。然后学生们才会感觉到：这雾霭的描写，对于即将离开祖国的肖邦，意味着不知道个人和国家的前途命运究竟是什么，环境的描写与人物的内心是一致的，故事的悲剧气氛就这样奠定了。
　　
　　再如《三打白骨精》中用了八个字描写了唐僧师徒经过的那座山：”山势险峻，峰岩重叠”。事实上，原文中对于这座山的描写可花功夫了：“峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐犯钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……”可能是编者考虑到原文中有许多生字会成为学生阅读的障碍，所以选作课文时删去了许多。然而这八个字远远不足以表现白骨精的可怕。为此，我们可以把原文出示给学生看，教师范读给学生听。读着这些对仗工整的句子，一股阴冷的感觉就会涌上来。这样的环境描写预示着什么？“岭怪必有妖”！这样，学生们不光知道了环境描写的作用，还学会了根据人物的特点来进行环境描写，学会了渲染气氛，同时，在阅读原著时，学生们也会关注这一点了。
　　
　　我们知道，“三打白骨精”的故事情节，学生早就清楚了；孙悟空、唐僧等人物的性格特点，学生也早就了解了。我们不妨多花点时间在这环境描写上，学生的收获会更多。
　　
　　三、环境描写，推动故事情节
　　
　　优秀的文学作品中，环境描写往往与人物的命运息息相关。当故事中的环境发生变化时，人物的命运也会随之发生变化。在小学教材中，一篇文章多次出现环境描写的例子并不多。只是，不同的环境描写起着不同的作用。如《云雀的心愿》一课出现了三次环境描写，这是小云雀跟着妈妈游历了沙漠、大河、森林三处地方所见到的不同情景，它只是在推动着故事情节的发展。
　　
　　但有些环境描写却是有一定层次的，作用也是不同的。如《天游峰的扫路人》中有两处环境描写，第一次出现在第二自然段：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这一段话写出天游峰的“险”，这是作者初到天游峰，看到那些台阶后的第一印象。本课的第二处环境描写出现在第七小节：“我望着暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶……”这一处环境描写出现在作者与扫路老人的简单交流之后。大家都觉得天游峰特别高，而这位扫路老人却一天之中，先扫上山再扫下山，仍然说“不累”，所以作者有些惊讶。当他再次抬头看天游峰，看到的是游人的望而却步，气喘吁吁，这处环境描写的作用是反衬出这位老人的顽强。
　　
　　同样是描写天游峰，作者在两个不同的时间段对其进行了不同点的观察。我们在解读文本时，不光要关注它在推动情节发展之中的作用，还要理解它在推动情节发展过程中的不同作用。至于不同的环境描写应该怎么写？在什么时候写？这些写作技巧不一定要教，但有一些意识是需要“润物细无声”地植入学生心中的。
　　
　　四、环境描写，凸显人物特点
　　
　　环境描写，更多的时候是为塑造人物形象服务的。人是生活在一定的环境中的，不同环境中的人，总会被当时当地的环境氛围所感染，形成一种特定的特点。“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳动。”《姥姥的剪纸》一课，作者先把环境这幅“画”呈现给我们看。我想，如果作者能亲自向我们介绍的话，他一定会说：这家窗子上的喜鹊登枝，是我姥姥剪的；那家窗子上的公鸡打鸣，也是我姥姥剪的……读了这段环境描写，姥姥的心灵手巧、广结善缘就留在我们心里了。
　　
　　环境描写还可以从反面来衬托人物。如《李时珍夜宿古寺》一课中有一段关于古寺的环境描写：“只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”作者为什么要这样写呢？其实，作者是在告诉我们：在编写《本草纲目》的二十七年中，李时珍住过许多这样的古寺，经历了无数的苦难。因此，我们在读这段环境描写时，要读出李时珍不畏艰难、以天下苍生的幸福为己任的情怀。
　　
　　与文中人物无关的环境，也可以成为凸显人物特点的一个手法，这就是借景喻人（借物喻人）。如《早》一课，作者花大量笔墨描写了腊梅花，其实是用来喻“鲁迅”的时时早、事事早。《只拣儿童多处行》一课中对海棠花的描写，是隐喻儿童的天真、快乐和充满活力。当然，在小学生的习作中，要使用借景喻人，还是有一定难度的；不过在阅读中，我们要特别关注这些环境描写与人物之间的关系，引导学生感悟“借景喻人”的好处。
　　
　　五、环境描写，表达思想感情
　　
　　环境描写是为文章的中心服务的。因此环境描写中选择什么来进行描写，就也是需要考虑的。
　　
　　在《理想的风筝》一课中，有这样一段环境描写：“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄色的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。”
　　
　　春天又到了，可选择的描写对象很多，但作者为什么选择了柳枝、连翘花和风筝？细细一读，你就会发现，作者选择这三种景物是有深意的。柳枝是春天韵象征，这是无可非议的。风筝，是为下文中刘老师放飞风筝作铺垫，也没有什么奇怪的。但为什么选择连翘花呢？连翘花是一种什么样的花？南方人不太熟悉。我查阅了连翘花的资料，发现它的花瓣是开裂的，不像喇叭。可作者却偏说：“连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”哦，原来作者借连翘花来吹奏刘老师的一首歌：身可残，志却必须坚；生命可以不圆满，但不能向命运屈服！原来，环境描写中对象的选择不是随意的，是需要与文章的中心相匹配的。