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“学案导学式”教学感悟（精选11篇）
在平日的学习、工作或生活中，我们心中时常会积累了不少感悟和见解，这个时候，可以写篇感悟的文章将其记录下来。为了帮助不会写感悟的同学，下面是小编为大家收集的“学案导学式”教学感悟，仅供参考，希望能够帮助到大家。
“学案导学式”教学感悟 1
高中教学新课改已经过了八年多，课改要求更加深入人心，这个时候，对于厦门来说，高中校不能补课，这样对于我们的教学时间大打折扣，如何利用有限的时间更好地提高学生的学习成绩，这就对我们提出了挑战。在化学教学中，不少化学老师明明认为化学是一门实践性很强的学科，必须以训练为主，可是课时又大都用于讲解上；明明知道要在课堂教学中突出学生的主体地位，可结果往往上成满堂灌，不把时间留给学生；明明知道课堂教学中，要提高学生的学习兴趣，用科学方法培养学生的能力和素质，可常常是把化学课上得死气沉沉，让学生听得索然无味。
“学案导学”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的`知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
一、教学中的遇到的一些难题
首先要解决如何让学生喜欢听自己的课。我校属于普通中学，学生基础差，学习积极性相对薄弱，学生的特点是好玩，但表现欲强，绝大部分学生都有上进的心，但是缺乏恒心和斗志，常常遇到挫折就打退堂鼓；喜好玩，没休息好，导致上课时经常昏昏欲睡，学习效率低下，长此下去几乎都荒废了学习。现在就给老师提出了难题，如何让学生充满自信，提高学习兴趣，让学生喜欢自己，喜欢自己的课堂，怎样让学生上课能把心思放在课堂。
二、如何编写导学案
首先，导学案设计首先要处理好教与学的关系。化学素质教育是以完善和提高学生学习兴趣、习惯、方法、自主探究、化学实验操作和设计能力为目的。
其次，在设计和实施导学案时，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的弹力。基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系中，既加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求。
第三，要遵循学生的认知规律。我们常常不自觉地以教育者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业水平的基础上，设计符合学情的问题、方法；还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。
第四，教学中要注重互动的重要性。教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。因此，导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
第五，如何编写导学案的内容。首先，导学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。编写导学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。应当采用启发式，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。
三、在教学中如何应用导学案教学
教师在讲课的前一天把导学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。在教学时，教师参照教案，按照导学案授课。学生在教师指导下按照导学案进行学与练。
“学案导学式”教学感悟 2
一、教师提出自学的要求
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的'能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
二、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
三、讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
四、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
五、练习巩固
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
“学案导学式”教学感悟 3
近几年教学改革正在积极推进，改革的关键在于充分发挥学生在学习中的主体地位。过去“满堂灌”几乎可以称得上是传统教学中最大的弊病，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。多少年来，我们一直都在谴责它、批判它，但它一直象阴魂不散的幽灵时常游荡在我们的教学实践中。后来“放羊式”教学又成为部分教师逃避“满堂灌”的另一种极端教学行为，教学上的大撒把，又使教学步入了无序和混乱。学案教学使“师为主导、学为主体”的教学原则发挥到了极致。
我们年级在马主任和霍老师、马老师的带领下各科也在非常努力的进行着教学改革DD学案教学，我作为地理学科的带头人也是费尽心血制作学案，学案教学就是为学生能够主动知识建构而编制的学习方案。学案教学的实施需要教师在备学生的基础上编制学案，在教师的引导下不断的探究，在实际体验中更新认知结构，从而促进教育教学，更好的推进素质教育的顺利开展。
回顾一下，反思一下，“学案教学”的一些心得，给我最大的感触就是“学案教学”以认知心理学为基础，是能够切实积极推进素质教育的有效手段，我们的实践也证明了其有效性。当今的教学改革是“传统”向“现代”过度的关键时期，操作过程是对原来教学的挑战，观念和时间的转变是能够推行的前提和基础。记得美国某大学有一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”因此，要使学生最大限度地主动参与到知识的获取过程中,那就是DD“学案教学”。
当然学案的魅力是无穷的，在使用学案的过程中以学生为本，以发展为本是我们教学改革的核心理念。学案，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位。学生通过自学过程中的查阅资料，独立思考获取的知识不仅理解掌握得更好，还能获得一定的成就感、快乐感。最终达到“我做过了，就理解了。”
我们地理组学案最大的优点是 ：版面设置精致美观 知识结构一目了然
我个人认为人对事物的第一次认识是非常重要的，如果你做的学案还是象课本一样小字密密麻麻，别说学生我自己一看都非常头疼，所以学案的美观非常重要，我在做学案的时候也特别的注重了这一点，还有一点我觉的也是非常重要的，这也是霍老师常嘱咐我们的一句话，那就是不要把学案再变成学生的第二本教材，让学生感到又多了一本教材，感觉很累，另外我们在问题设置和练习题训练的时候，切忌不要给学生留下大片大片的空白，或是练习题的堆积，这样势必会无形的加重学生的`负担，使学生产生厌学心里，而适得其反，所以我们一定要做到精益求精，“把课本变薄，提炼知识精华”一直是我们不断追求的目标！”这就是我做学案的最大感受，也是我们地理组学案创作的成功之处！
但是由于我们制作和使用学案的时间还很短，知识和经验有限，在使用学案的过程中也出现了不少问题和困惑，总结起来主要有这么四条：
1.课堂容量的困惑
课时明显不够用。不能按时完成教学任务。学案教学的课堂容量太大，时间不够用,大纲规定的一节课，用学案的话，一般要用两到三个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾非常突出，以致与这学期我们差点出了教学事故DD讲不完课，复习的时间就别提了，我们也非常的茫然，寒假里我也认真的想了一下这个问题，我觉着主要是我们不会使用学案造成的，没有把握住学案的时间安排，对学案的提炼程度不够精练,以致与造成了课堂时间的浪费,我想以后如果时间得当，知识精炼的话会得到事半功倍的效果。
2.内容讲解的困惑
在学案内容的讲解上，觉得每个知识点都很重要，变得不分主次了，只怕学生有疑问，或者考试中会出现，变得工作量太大，这也是浪费时间得原因之一。还有一些重点知识，比如一些重要得概念和理论即便是学案上有，还非得在黑板上写上一遍或下一课设计到了再写一遍，这也许是我们老师得一贯做法，当然我们也不例外，我也不知道是否应该这样，有待与和其他老师交流。
3.学案编写的困惑
好的学案编写需要大量的时间，而老师平时上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案，大部分学案都是老师利用有限得课余时间编写得，所以很辛苦，我是身有体会，而且有时候时间很紧，马上就要用，因为我们是第一年编写学案，而且课又多，很难提前很长时间就做好，所以时间很紧张，我想下一轮应该会比较轻松一点。
4.学生预习的困惑
在使用学案的实践当中，发现要求学生自觉预习学案很难，因为学案不及网络和游戏世界精彩，再加上学生一共有九门课,每天每科都要留很多作业,学生的学习时间是有限的,所以要以设计充满魅力的好学案为前提，以生动活泼的课堂形式为后助。当然要想使学生各科均衡发展,那我们教师之间的协作关系就变的非常重要了。
总而言之编写学案使用学案是一门艺术也是一门技术，我们还是要不断得去学习，不断得去摸索，不断得去反思。最近我在网上也看了不少关于学案的知识，自己也学到了很多东西，新学期马上就要开始了，我要为我们地理组注入新的思想新的血液，在这美好的我又要努力的工作了！！我对今后的学案编写又有了新的想法和新的改进！
首先我要修改学案的模糊词语：每个学案最前边都有一个学习目标，目标的制定要明确具体，不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会运用~~解决~~问题”等可检测的明确用语。并指出重难点。目标不要太多，最好是1课时能够达到的，并具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
其次知识准备（课前小测）：为扫清学习新知识的障碍，达到“温故而知新”，将学习新知识必需的上一节课知识、或其他章节的旧知识，设计成小的问题组或习题或预习指导。
最后就是学案反馈的及时性：这一步一定要以教师的检查为手段，一定要及时的检查学生的对学案的预习情况和练习题的`反馈情况，这也是使用学案成败的关键。
总之，教学是一个不断探索的过程，如何能够更好地发挥学生在学习中的主体地位，是对我们广大教学者和研究者任重而道远的事业。在不断的探索中更新教学模式，在不断的学习中，更好地推进素质教育的更好进行。我们一定会再接再励，搞好我们的教学工作，也非常诚恳的希望各位老师能给我们提出宝贵的意见和建议！谢谢！！
“学案导学式”教学感悟 4
6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现？那课堂教学不成了装在套子里的教学吗？一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月攀枝花东区“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。
如，通过聆听教研室干大红主任的《东区“学导练”模式的内涵、特点、影响》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的“东区‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多；学生被动听课，练得太少；教师对学生学习能力培养不够；教师课堂驾驭能力有待提高。
其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等；而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进；但总觉有所欠缺。东区“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。
具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”！反思自己的'语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。
唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动学习者。我们“授人以鱼，不如授人以渔”。“学导练”模式，可以改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力。这才是与时俱进的合格“师者”！这何乐而不为呢？
“学案导学式”教学感悟 5
一、阐 释
学、导、练是相互融洽的一个整体，不能简单地、机械地把学、导、练分割开来。
学：自学----自主探究。要求教师依据课标精神，在把握好教材，充分了解学情的基础上制定好自学提示(指导)，学生可根据自学指导进行自学(可独立自学，可同桌合作，也可前后两桌四人合作自学)。学生自学时，教师要随时随地参与到学生自学活动中去(课内自学)，发现并收集自学中学生存在的知识误区和思维障碍，但不能影响学生自学、干扰学生自学。自学活动可在课内开展，也可在课前开展。小学数学各年级的自学要求：
一年级教师要“引”着学生自学。具体、细致，从一点一滴进行引导。二年级，教师要“领”着自学。具体从自学方法上进行引“领”。
三、四年级教师可“导”着自学。从自学指导入手，逐步引导学生自学，并尝试着进行质疑。
五、六年级教师可“放”开让学生自学。让学生自己按自学提示进行自学，并联系实际学会举例、整理，并进行简单的归纳。
“导”：
“导”在新知的生长处，让学生明白每一个新知都是在旧有知识基础上提升了一点点。
“导”在知识的易错易混处，从而培养学生思维的思辨性和学生的观察、比较、发现及分析问题的能力。
“导”在学生思维的受阻处，从而培养学生思维的挑战性。
“导”在学生对知识理解的困惑处，从而使学生对知识的了解、理解达到“知其然”，又知其“所以然”。
“导”在知识的'整合归类处，从而培养学生的信息处理、归纳概括能力。“导”在学习方法的指导处，从授人以鱼，到授人以渔，从而培养学生的可持续力。
“导”在知识重点、难点处，从而使学生轻松自如掌握知识。
“导”在行为习惯的养练处，从而使学生养成一个良好的学习习惯。
“导”在知识的拓展处，从而渗透一些数学思想和方法，培养学生的类推、迁移能力，使所学知识举一反三，触类旁通，为进一步学习新知奠定好基础。
练：练是形成技能的一种手段。小学数学中的练，我认为是练知识、练技能、练方法、练思维、练能力。
练的形式有：讲练结合，数形结合，基础与变式结合，单一与综合结合，动口与动手结合，书本知识与实践应用结合，课内与课外结合等。
千万不能把“练”仅仅理解为课内的巩固练习，我认为每节课应该有四练：课前练、课中练、课后练和课外练。每位教师如果把每节新知通过这四练设计好、运用好，那么这节数学课也基本上算得上是高效课堂了。课前练，教师要抓住新知识的增长点，从新旧知识的联系点入手巧妙设计好，为学生研究探讨新知做好迁移类推的准备。形式有情境练习和数学练习。
课中练习，能提高教师的课堂教学艺术，因此教师要注意搞好教学随机、讲练结合，师可设计练习，生也可设计练，师生互动，从而达到小步子快反馈。
课后练习，即课内巩固练习：要注意练习层次，一般有基础练习、变式练习和综合练习等。
课外练习可设计一些操作实践的练习，从而培养学生的数学应用能力和实践能力。
二、程 序
情境引新：联系生活实际，结合教材特点，依据学生实际情况，创设各种类型的教学情境，引入新知。所需时间2分钟左右。
学一学：引入新课后，教师出示自学目标(即学习目标)，让学生了解本节学习要求后，出示提示自学指导，让学生根据自学指导进行自学、所需时间5分钟左右。
做一做：学生自学之后，教师可设计一些习题让学生尝试，形式可设计有题卡、多媒体显示、小黑板出示等。指(2--3)人演板(演板和齐做同步进行；演板学生一定指名学困生或中下等学生)，主要使反馈自学效果，暴露自学中的各种问题。习题要设计成和例题同类型同结构的，也可用后面的练习题。所需时间6分钟左右。
议一议：让学生对演板的习题进行讲评，尤其是重、难点、关键点、易错易混点、思维训练点和知识的拓展点等。学生评、学生议、学生概括、学生归纳、学生举例，教师随机进行指导。先有中等生进行评价说理，再有优等生进行对比举例，最后有尖子生进行归纳概括。所需时间12分钟左右。
练一练：议一议后，教师可出示有层次的练习进行检测，检测过程中，教师也可指名对一些有代表性的题目进行说、评、议，同时教师也可进行随机导。所需时间7分钟左右。
课内梳理，练后，让学生对本节知识进行简单地梳理，谈谈自己的收获，或说出自己的体会等。所需时间2分钟左右。
“学案导学式”教学感悟 6
我是一名参加工作27年的教师，“学案导学教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。
一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的.自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。
二、
（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
（2）知识问题化
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；
（3）问题层次化
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。
（4）情感----潜移化 学生如何使用导学案 ：
1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。
2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案。
3.学案检查、及时到位
课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
1教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：
（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；
（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。
2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要 参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。
总之，要尽心尽力搞好导学，为学生创造良好学习条件。
“学案导学式”教学感悟 7
现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。
一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。
二、
（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
（2）知识问题化
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；
（3）问题层次化
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。学生如何使用导学案 ：
1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。
2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案。
3.学案检查、及时到位
课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：
（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；
（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。
2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要 参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的`学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。
第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；
第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；
第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法。
“学案导学式”教学感悟 8
美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。我们开展“学案式教学”也有一段时间了，通过听课、学习和自己的实践，我对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。我想在以后的工作中我们应利用学案导学，培养学生学习的主动性。下面我谈谈自己的学案导学心得。
1、在学案设计中体现和保障了学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。化学教学的成效很大程度上取决于学生对化学课学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。第一，教学生“读一读”。学案开始为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。
3、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。
在化学课教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。
4、学案导学中注重因人施教，让学生有个性。
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的.特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
总之，要让学生主动地学习化学课，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习化学课的主动性落到实处。
“学案导学式”教学感悟 9
我们学校开展“学案式教学”也已经快一个学期了，太谷参观学习后，我们努力摸索学习，对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。作为新课程改革的实践者，我深知学案教学要坚持“放手”原则：新知让学生主动探索，课本放手让学生主动阅读，重点难点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论与规律让学生概括，知识体系让学生构建。充分运用“自主、合作、探究”学习方式，可在实施运用过程中逐渐发现存在的一些问题。
一是“自主”易变成自由”，学生轻视教师的引导作用，学生探究过程中，易说话，易做小动作。
二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考，一个学生真能代表四个人的真正想法吗？
三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。
带着这些问题，通过这段时间的开放周活动和片区教研活动，我听了几节课，从中我学到了许多新的教学理念和教学方法，感受颇深。
感受一：课堂很朴实
有些老师的课堂就像平时我们上课一样，几乎没有刻意为听课而准备的痕迹。在课堂中教师合理利用多媒体、学案授课。有复习提问，有导课、新授，有巩固练习等，扎扎实实地完成了课堂目标，及时地利用学案巩固了所学知识。就好像走入自己的课堂一样。两位教师在整个课堂中运用学案，做到了三讲——讲重点、难点、易错点；三不讲——学生自己会的不讲、通过讨论会的不讲、讲了也不会的没讲。
感受二：对学案导学有了更深的认识
有些老师的`学案导学课中真正体现了学生的主体地位。教学过程始终是学生自主学习的过程。但在落实学生的主体地位的同时并不忽视教师的主导作用，使学生有顺序、有方法、有目标的学习，真正体现了因材施教，真正做到了“异步学习、异步指导”。真正做到了“低负高效”。学案导学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题——指导方法——学习探究——展示反馈——点拨释疑（以问题启发问题）——训练巩固。如此引导符合学生的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲，课上学习采用问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解惑的欲望，学习的兴趣及积极性得到了很大调动，“主动参与”是学生学习的一大特征。
通过这次活动我计划在今后的数学中合理利用学案进行教学，首先做到知识导学，先学后教；在学生进行自学检测、合作交流获得新知的同时适时对他们进行点拨，把完整的概念清晰地呈现给学生。面向全体学生增强团队意识，使课堂真正达到“减负增效”的目的。
“学案导学式”教学感悟 10
导学案试教两个多月了，感觉导学案确实好，但只有运用得当，才能收到山东杜郎口那样的效应。怎样科学运用导学案呢？我认为应该从以下几方面入手：
首先，教师要用螺丝钉的精神，专研和吃透教材，设计好学案的教学目标。教学目标犹如汽车的方向盘，指挥着教学的方向。方向对才可能教学成功，方向不对，只能是南辕北辙、事与愿违了。
教学目标的设计，一定要落实三维目标，不能只重视知识技能目标。情感态度价值观也很重要，它可以使学生的内心快速成长成熟，有好好学习、好好做人的内驱力。如果不重视情感态度价值观的落实，学生的内在灵魂就会很软弱，只能靠外在教育管束去学习去成长。内驱力和外驱力的效果之别是可想而知的。
其次，教师要用显微镜的精神，了解看清学生，选好学案的教学过程方法。过程和方法犹如汽车行驶的路径，影响着教学的速度。好的方法和过程可以使学生学习的事半功倍，单一的陈旧的过程和方法，往往事倍功半，甚至还会是对牛弹琴收效甚微。
老师们也许都会有这样的经历：一个知识点，你认为很简单，课堂上同学们好像也都掌握了，可是下来一做题很多同学都不会，郁闷啊！我想这就是没深入分析学情的后果。老师们也许还会有这样的经历：一个重点知识，你教了“九十六”次了，可有些同学还是不会，无奈啊！细想想，不是学生笨，是自己选用的方法不对啊。所以，黑猫白猫抓住老鼠就是好猫，不管什么方法，一定要选用学生喜欢和能接受的方法和过程进行教学。
另外，看清学生，还有助于我们编写自我检测题。不同学生的基础能力不同，所以我们设计自我检测题就不能一刀切。要根据学生情况设计不同难易程度的检测题，分发给不同层次的学生去做，让每个学生都尝到成功的甜果。
第三，教师要用愚公移山的精神，大胆改革教学，夯实小组合作探究环节。传统教育束缚着老师们的心和手，使老师们不相信学生的.能力，不敢放手让学生自主合作学习。实践出真知，三个臭皮匠赛过诸葛亮，教师们不要心急，不要担心，放手让学生自己去学。与其放心却低效的包办代替的去教学，不如用心的耐心的去指导他们研讨。
要夯实小组合作探究环节，我认为教师须从这几方面下功：1.公平的异质分组；2.课外下功，培养得力的小组长；3.小组分工明确；4.制定出合理的赏罚制度；5.创造出愉快的合作氛围和激烈的竞争环境。
第四，教师要用蚂蚁互助精神，开展以生教生，共同进步的小组互助活动。在城市风的影响下，农村教育，差等生多，优等生少。培优补差的工作只落在教师一人身上，任凭教师有三头六臂也会忙不过来。如果发挥学生力量，开展一帮一手拉手活动，中等生优等生因为责任会更有兴趣更认真的学习，而且还会锻炼他们口语表达等方面的能力，差等生有了专人辅导进步会很快，这样每个人都会进步，教师也会轻松很多。
总之，我认为，学习是学生自己的事，教师不能喧宾夺主。学案教学的核心就是让老师帮助学生自己的事情自己的做。
“学案导学式”教学感悟 11
本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行导学案的教学。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显，主要体现在以下几个方面：
一、以学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重。
传统语文课堂中，教师是课堂的主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，好比战场上的统帅；学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生内在对知识的渴求，让他们由被动接受知识向主动学习知识进行转变，充分体现了对学生主体的尊重。
二、改变和提升了传统课堂中提问的随意性和琐碎性，提高了课堂的学习效率。
导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设置，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的.整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基、夯实基础。学生在导学案的引领和教师的指挥下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率。何乐而不为呢？
三、导学案对教师的业务、集体备课中的协作意识提出了更高要求。
如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性？这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设置问题的层次。那必然对教师业务素养提出更高的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和同头教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。
最后需要特别说明的是千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，实际中应注意灵活运用。
以上是我在导学案使用中的一些粗浅感受，和大家共勉。
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