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培养偏远农牧区学生自主识字的教学尝试
培养偏远农牧区学生自主识字的教学尝试内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克族自治旗伊敏河镇第二小学 王利莘
【摘要】
如果说细胞是组成人体的最小单位，那么汉字就是语文的最小个体。认识的汉字越多，学生的阅读能力就会越高。我们学校正处于城乡结合部，属于相对偏远农牧地区，人口流动严重，打工子女较多。可就我们这个地区而言，让学生多识字困难重重。为此我在教学中，努力引导学生自主识字，在培养学生的自主识字意识、能力方面做了一些大胆尝试，让学生识字变得轻松、生动、趣味一些，让识字的方式多一些变化，让学生体会识字的乐趣，同时及时巩固，加深印象，让学生识字效果显著。
【关键词】
拓宽途径 善用游戏 自编故事动手动脑勤于鼓励及时巩固
新课程标准指出： “语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，识字教学能更充分地体现出小学语文作为基础学科的性质。”往往学生认识的汉字越多，学生的阅读能力就会越高。而对于偏远农牧区学生由于识字途径比较单一，识字方式不能多样化，加之流动人口多，地方音也相对比较严重。可见引导学生自主识字，培养学生的自主识字意识、能力显得尤为重要。为此我在教学中做了一些大胆尝试。
一、拓宽途径，回归生活，让识字变得轻松一些
生活中无处不存在语文，汉字到处都有，随处可见，因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字……这些都是学生识字的素材。
生活在商业化的信息社会里的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标招牌，这些都是学生学习汉字的活资源。引导学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，进行认字训练。慢慢地，学生能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，也就能自觉识记。有的学生说：“我认识‘繁’字，我每天中午都要到繁荣酒店吃午饭。”有的学生说： “我认识提手旁的‘振’字，我还会给它组个词‘振兴’。因为我家就住在振兴批发部不远处，妈妈经常让我去他家买东西。”把识字与认识事物结合起来，这就使学生养成了在生活中主动识字的良好习惯。
二、善用游戏，距离更近，让识字方式多一些变化
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”教师要积极地让学生从小享受语文学习带来的乐趣，让良好的识字习惯伴随孩子愉快成长。轻松愉快中孩子学到了看似枯燥的汉字，使学习变得越来越轻松。我组织学生开展“快乐识字”活动，让学生说说认认家用电器，糖果零食的品牌名称，认识各种昆虫、水果蔬菜等，有些难记的字词，学生却在几天中认识、记住了。把汉字作为一种玩具，让孩子在“字宝宝乐园”里尽情玩耍，丰富多彩的识字活动让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。
三、自编故事，让识字更生动、趣味
汉字是表意文字，音形义三要素既各自独立，又有着密切的联系。学生往往因忽视细微区别而造成别字、错字。有学生把“拔”草的“拔”错写成“拨”。我讲了“拔萝卜”的故事：老公公种的大萝卜要收了，他用了很大的力，拔呀拔，老是拔不动。他请来老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗一起来拔，好朋友都来“拔”（写个“友”），汗流出来了（写个“、”）终于把萝卜拔出来了。在形象的故事中，区别比较了“拔”与“拨”，取得了很好的效果。再如教学“裹”字时，我引导学生编故事，有的学生就说： “有个小孩，摘了不少野果子，回家时不好拿。他灵机一动，脱下衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。
四、动手动脑，纠正读音，让识字形象化
识字的过程中，多音字是学生比较头痛的，这个字在这里应该怎么读，在那里应该读什么。尤其是这个地区外来人口多，地方音比较严重，学生经常读错。例如“血”这个字，就经常读成“xue”，这是根本没有的读音。为此，在教学“血”字时，我这样指导学生理解：在做形容词讲时要读“xie”， “血”淋淋的场面；在做名词、动词讲时要读“xue”，流“血”牺牲、鲜“血”。更强调没有“xue”这个读音。学生知道之后，在平时说话时，就刻意地注意这个字的读音，避免出错。在教学“拧”字时，我引导学生可以加入了一些动作帮助学生理解不同的语言环境不同读音的使用，学生们小组合作，根据字典上的释义总结出：读“ning”时是指两头使劲，像拧毛巾；读“ning”时是指一头固定，一头使劲，像拧螺丝。学生通过自己动手动脑知道了这些，就能很好掌握生字在不同情况下的读音了，而且也便于记忆，相信学生每当提到这个字就会记忆犹新。
五、勤于鼓励，调动积极性，让学生体会识字的乐趣
为了更好地鼓励每个学生识字，尤其是让优等生有收获，我引导这些学生从课本入手，学习自己容易写错的字、用错的字。通过错别字纠正、同音字使用，来巩固他们已经学习的生字，并掌握好这些生字。让他们能够真正学有所得，学以致用，感受到识字的乐趣。这样不同层次的学生都能有不同程度的收获，都能受到相同程度的鼓励和帮助，让生活中识字不是走过场。当然，这需要长期的坚持，才能内化为习惯。每个月的月末评选出班级的“课内记字大王”“课外识字大王”和“识字进步大王”，记住得多就是“记忆大王”，运用得好就是“运用大王”。以及月与月相比较，提高明显的学生还要给予“课内记字奖”和“课外识字奖”。通过多种途径提高学生的识字、记字兴趣，调动学生识字、记字积极性。
六、及时巩固，加深印象，让学生识字效果显著
学生往往是在学中玩，在玩中学。学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。如对于“打、抚、摸、踢、跳、跨”等生字的字形、字义有一定的了解后，教师又引导学生用这些生字词自由地练习说话，这极好地实现了从知识到能力的顺利迁移，更是利用了课外资源与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法、知识与能力”的体验。
总之，小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。结合偏远农牧区学生的年龄、思维特点和活动范围、家庭情况，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极快乐地参与识字教学，发挥学生自主识字的积极性和创造性，既要让学生掌握一些识字方法，更要鼓励学生自主探索，并发现适合自己的识字方法。让学生在更加广阔的时间和空间里，通过实践活动形成自主识字能力，提高语文素养。
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