语文教学向课堂要效率

语文教学向课堂要效率

　　语文教学向课堂要效率
　　
　　江苏省兴化市张郭中心校 徐慧
　　
　　语文教学质量不高是困扰许多教师的一大问题，课堂只有40分钟的时间，课文中有那么多分散的知识点，这儿也要拣，那儿也要拎，上完课后仍感到“隔靴搔痒”，不实不透。有时，你这厢卖力地教，不厌其烦，那厢却如温吞水，那次第，怎一个闷字了得。
　　
　　“向课堂要效率”是新课改提出的一个口号，可追求高效的路到底该怎么走呢？
　　
　　首先，教师要勤。
　　
　　这个“勤”字值得研究，它不是表现在课堂上，应花在课前。“课内一分钟，课外十年功”。教师备课要勤。只有老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法、左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。倘若一个语文老师课文不曾读过，教参不曾看过，拿着书就去上课，一切“骑驴看唱本——走着瞧”。那么必然是上不出精彩的课。一味地要求学生“读准，读正确”，自己却连读对与否都不确定；一味要求学生“说说对某词、某句的理解”，自己却连对某词、某句的意思也没有搞清楚；讲起课文时更谈不上巧妙点拨与引导，则这样的课堂必然是昏昏沉沉的，哪里谈得上高效呢？
　　
　　“勤”当“胸有丘壑”，给学生一杯水，自己得有一桶水，则课堂上方能挥洒自如，使学生“亲其师，信其道”。如特级教师于永正上《第一次抱母亲》时，课文中有一句“护士责怪母亲”，在学生读过课文后于老师表扬他有一个词读得不错，就一起板书了“责怪”，接着用“责”组词，质疑为什么不是“责备”而是“责怪”？怪是埋怨、埋怨当中有点批评的意思，这就是护士的身份。然后，于老师语重心长地指出：学语文就要学会用最恰当的词。这一课堂上的小细节令我印象颇深。看似不经意，实际已把学语言品语言用语言渗透入生活。 “窥一斑而知全豹”，这不正体现了教师读书之勤，备课之用心吗？
　　
　　一位老师借班上课时，先在我班上了《爷爷的芦笛》第一课时。因为事先仓促，没来得及让学生预习，我惴惴不安于学生能否和老师配合好，就悄悄夹了笔记坐于一旁听课。他倒不慌，胸有成竹地先让学生沉下心来读书，接着检查了6个生字的朗读，再指名分节读课文，果然有几个学生把课文读错了：（1）把“像千万点萤火闪闪烁烁”读成了“像千万点萤火虫闪闪烁烁”；（2）把“摇撼”读成了“摇感”；（3）把“蜷缩”读成了“卷缩”；（4）把“裹挟”读成了“裹夹”。还没等我皱眉呢，他那厢已兵来将挡，水来土掩了。且看他是如何巧妙点拨纠正的：（1）“是的，萤火虫大家都见过，它发出的光——很微弱，忽明忽暗，所以萤火就是指像萤火虫发出的微弱的光，你再读一遍。”（2）（3）（4）他转身写下，并蒙住字的偏旁， “读半边，它读作——”“加上个偏旁，它的读音可能发生变化了，请你读这个字——”“读3遍，记住它——”“有的形声字，它加了偏旁，读音不改变（他补充了个“浃”字），大家看，所以见到形声字要仔细辨清，不要冒冒失失。来，把这几个形声字都再读3遍，牢牢记住！”（接着他又用动作演示让学生猜说了“裹挟”的意思）至此，读准字音、识记字形、理解词意等初读课文的基本任务就被他快速、实在地解决了，对学生们而言是有的放矢，印象深刻。而要求于教师的就是扎实的基本功，勤奋的课前熟读、准备了。
　　
　　其次，设计要简。
　　
　　语文课阅读感悟忌琐碎，教师要“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。
　　
　　结构愈简单的课愈是好课。听一位老师教《最大的麦穗》，她就以苏格拉底的三次讲话为线索，串构课堂，组织教学，结构明晰。
　　
　　“教师愈省力，学生愈卖力的课愈是好课”。我在教学《负荆请罪》时，为充分激趣，在初读课文前先绘声绘色地背了两个故事：《完璧归赵》《渑池之会》，再让学生去文中找主人公的后续发展。他们于是在课堂上主动起来，卖力起来。
　　
　　而在听《螳螂捕蝉》时，执教者在黑板上写下了一条练说心理的句式：“____心想：____于是__________ 。”辅助学生更好地理解课文，而这一训练贯穿始终，调动学生去想去读去说，老师省力地在旁点拨、引导。
　　
　　第三，提问要精。
　　
　　精心设计课堂提问，用新奇的问题引起学生关注，用启发性的提问语引起学生思考，用挑战性的提问促进课堂走向深远，成了我在备课时思考最多的事。
　　
　　在教学《海洋-21世纪的希望》时，因为它是一篇科普说明文，结构清晰、主题鲜明，所以，执教时老师预设的认知目标、理解目标很快就在初读、再读课文中达成了。我想，对于学生会的、能够理解的不需要教师再精讲，应该讲的是他们没有想到的、没有注意过的文本内容。既然课文是娓娓道来的正叙，暗含着“要好好保护海洋，珍惜海洋能带来的资源”这一主题，那我的课堂提问不妨反过来进行推想。于是我故意围绕课题设疑： “为什么把‘海洋’称为‘21世纪的希望’，而‘陆地’不是‘21世纪的希望’呢？”“当然是因为陆地已经不能负荷我们人类啦！” “可几千年来，人类一直都是生活在陆地上，怎么‘陆地’就不再成为‘希望’了呢？”我卖关子似的在黑板上写下——“陆地——21世纪的失望”，并告诉他们这可不是耸人听闻，让学生们迅速去课文中找找相关语句来证实此言不虚，也可结合实际说说。这么一点拨，学生重新阅读文本，眼光从关注海洋的未来开发前景转向关注陆地的现状危机重重。
　　
　　由此可见，期望提高课堂效率，上出课堂的精彩，还是得勤于备课，精心设计出简单、务实的教案。

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