语文活动课与学生创新思维能力的培养

语文活动课与学生创新思维能力的培养

　　语文活动课与学生创新思维能力的培养
　　
　　文/王秀英
　　
　　摘 要：语文活动课是指在教师组织指导下，以学生自主活动为主的一门语文课程。它与当前语文教学中的必修课、选修课并列，组成一个新的完整的语文教学课程体系。它们都着眼于培养学生的能力，发展智力，提高素养。必修课侧重于扩大学生的眼界，丰富学生的知识面，提高学生的知识面，提高文艺鉴赏能力，发展爱好和专长；而活动课则在实践中，培养和提高自己的素养和能力，如采访、编辑能力、宣传辩论能力等。
　　
　　关键词：活动性；长效性；贴近生活性；语文活动课；创新思维能力
　　
　　职业教育有别于普通教育，语文教学更应该注重活动课程的开设。因为对太多数职高生而言，都将比同龄的普通高中学生早些走向社会；语文学科又是一门工具性兼人文性的学科，所以更需要加强语文的活动课教学，让他们在活动课中得到锻炼和提高，及早具备语文创新能力。有的教师担心职高生语文基础差，活动课难以开展，但我认为只要教师组织引导得当，是能够开设得好的。近年，我在语文教学活动中发现，它是培养学生创新思维能力的极佳途径。我们可以从以下三个方面去认识：
　　
　　一、语文活动课的“活动性”，有利于学生创新思维的培养
　　
　　语文活动课，顾名思义，重在体现一个“活”字。活，是指语文活动课能适合各个层次学生心理需求和个性爱好，激发他们的学习兴趣。其形式可以说是多种多样，大致可采用以下三种形式：
　　
　　1.课内和课外相结合
　　
　　以课堂活动为阵地，把活动引入课堂，让学生在动脑、动口、动手中获取知识，形成能力；也可以走向社会，如开展采访、市场调查、走访劳模、参观人文景观、检查城镇标牌规范用字情况等。
　　
　　2.分散和集中相结合
　　
　　可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学，如辩论会、知识竞赛、朗诵会等。也可以教师为中心，对生活中的某些语文现象进行剖析，介绍一些贴近生活的语文现象。如“社会流行语的研究”“社会不规范用字调查分析”“语病门诊”等。也可以是学生为中心，教室指导他们联系书法、学习办小报等。
　　
　　值得一提的是，平时可以以班级为单位分开活动，假期或较大规模竞赛则集中活动，日常可开展“三个一”活动（每个学生轮流摘抄一个名言，讲解一个词语，介绍一篇诗词）和课前三分钟口述活动，一个学期一个年段开展一项或两项竞赛活动等。
　　
　　3.进来和走出去相结合
　　
　　大部分活动由课任老师指导，有的可请校外专家名人来讲座。
　　
　　总之，应该根据实际情况，灵活安排，使活动课丰富多彩、生动活泼、井然有序、持久深入开展。如辩论会，是学生非常喜欢参加的一种活动形式，学生在唇枪舌剑的辩论中常常急中生智，进发出智慧的火花。本人在作文指导课中曾举行过一次题为“是逆境有利成才（假定为A方观点），还是顺境有利成才（假定为B方观点）”的辩论会。想不到这“AB剧”演得相当精彩，人人几乎都据理力争。A方有人举了李白、杜甫等人仕途坎坷，身处乱世，颠沛流离而终于成为诗坛魁首的例子，事实确凿，无可辩驳。但B方不服，有人举出王安石、毛主席的例子，说王安石也当过宰相，可他是唐宋八大家之一。毛主席日理万机，能写出那么多千古绝唱的诗词和著作。A方被驳得哑口无言。此时B方又有人补充说：“对于诗人来说，仕途坎坷，身处乱世，颠沛流离，恰恰是顺境；而身居高位，养尊处优，却是逆境。诗人只有贴近生活，深入感受人民疾苦，把握时代脉搏，才能写出好诗来。”对这种创新性见解，A方与B方都表示认同。
　　
　　二、语文活动课的“长效性”，有利于学生创新思维能力的培养
　　
　　传统的语文教学模式陷入了应试教育泥潭，教育者普遍有急功近利的短视观念，考什么教什么，把一篇篇有机的文章支离成一块块应试的“敲门砖”。“门”进去了，砖也就抛到九霄云外去了。应试教育，学生因被动学习，所以创新能力几乎丧失殆尽。而活动课则不然，它冲破了应试教育的樊篱，立足长远，注重学生知识视野的开拓和基本功的培养，重视学生素质的提高，使学生终身受益。本人刚参加工作时，遇到了一位父母离异且母自杀身亡的男生，他的父亲拒绝提供抚养费，且不承认这个儿子，这名与八十多岁高龄的外公相依为命的男生，奋然拿起法律武器起诉父亲。在本人的指导下，男生写成诉讼状，后经法院工作人员的强制手段，男生的父亲最终交出了男生的抚养费。如此运用语文知识解决实际问题的事件，令我深受启发。此后一方面就在语文活动课中积极组织学校文员社社员，校报小记者进行通讯、报告、新闻等方面的写作。因而有的学生暑期在新闻单位参加实践活动时，他们的才气令该单位大为赞叹。又一方面，主要是锻炼学生“说”的能力，从课内的三分钟演讲到课外的讲故事比赛，从高一的朗诵比赛到高三的即兴演讲比赛，这些活动都是有目的、有计划、有组织的展开，有助于学生的知识技能系统化，培养了学生的语言表达能力，从而在大型的市级演讲比赛中学生能频频获奖。再一方面，则常结合普法教育给学生上法律应用文知识，到法庭参加旁听，组织学生到社会调查典型案例，教学生拟写民事、刑事诉讼状、答辩状等法律应用文，并在校模拟法庭上开庭审理，学生在模拟法庭上假戏真做，完全进入角色，辩论十分激烈。这种说写结合的活动既锻炼了学生的口才，也锻炼了学生的文才，还增强了学生的法律意识，可谓一举多得，而且这种作用是长效的，给学生人生观、世界观的形成和发展起到了奠基作用。
　　
　　三、语文活动课的“贴近生活性”，有利于学生创新思维的培养
　　
　　生活，是创新的积累，是创新的工程，语文活动课的一个显著特点就是与生活密切相关。一位著名教育家说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文活动课的贴近生活性，就是它能使学生通过语文活动，增加生活的积累，使生活更有意义。例如，春节期间布置学生收集春联，清明节期间又布置学生了解当地农村的一些习俗，并且专门开设了两节这样的活动课，发现同学们对此具有浓厚的兴趣，并且能够积极踊跃地参与，从中学到课本上无法学到的知识或强化了书本上的知识。如，通过扫墓活动，得知并掌握了先考、先妣的含义；又如，学习求职信，可以带学生去人才市场应聘；学习广告词，可以让学生去帮助企业策划广告；学习诗词，可以举办诗词朗诵比赛或到农村为农民拟写对联，使教学内容真正与生活密切结合起来，使学生在实际应用中发展语文的创新能力。而语文教学一旦脱离了生活实际，它就失去了生命力。现在有的学生之所以平时对语文必修课学习不感兴趣，反而对活动课感兴趣，原因就在这里。所以，我们应当把“应试语文”变为“生活语文”。我主张“语文教学生活化和社会生活语文化”，而语文活动课正体现了“语文教学生活化和社会生活语文化”的原则。所谓“语文教学生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力过程中，自然而然地融入生活的内容，学语文的同时对学生进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。学习语文就是为经济建设和生活服务。所谓“社会生活语文化”就是强调学生在教师引导下，形成“语文是生活的重要部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯，把生活中的事进行语文化，上升到语文的理性来分析。生活中处处与语文密不可分，从打电话到会客，从听广播到看电视，从留言到申请书，从同学间的争论到家庭的议论，从广告到说明书，无不是与语文的听说读写的能力有关。有一次，我市某风景区有一家酒店落成，酒店老板请我班某同学取一个店名，该同学根据酒店前店后有山有水的特点，从南宋诗人林升的“山外青山楼外楼”的诗句中摘取了“楼外楼”三个字，取名为“楼外楼酒店”，他分析说，酒店依山傍水，风光秀丽，“楼外楼”三个字正与林升的诗句的意境吻合，显示了酒店的一种朦胧美，顾客会有以登楼为快的感觉。店主听了他的分析，拍手称好。
　　
　　果然，酒店开业，这“楼外楼酒店”俨然成了现代的岳阳楼，吸引了不少有文化的人来做客，酒店老板对这样有语文创新精神的学生倍加赞扬。
　　
　　语文活动课要注意的几点：（1）以学生的自主活动为主，让学生多动脑，多动手，教室不可越俎代庖，又不能把学生关在教室里搞“填鸭式”教学。当然，教师在活动课整个过程中仍要积极组织，引导调控，也不能采取“放养式”，放任自流。（2）教室对不同层次的学生要给予不同的具体指导，并提倡能者为师，互帮互学，从中培养“尖子”，带动全体，使整个活动生气勃勃地开展。（3）最好能结合必修课中的单元训练要求，开展观察、游览等活动。
　　
　　总之，语文活动课的活动性、长效性、贴近生活性能极大地激发起学生语文的兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的语文素质。我认为，作为语文教学，应该把活动课作为一种经常性的教学手段，把活动课开得生动活泼，以进一步培养学生的创新精神。
　　
　　（作者单位 浙江省义乌市城镇职校技术学校）

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