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快乐——数学教学中的法宝
快乐——数学教学中的法宝文 吴 洁
摘 要：数学教学不应该只有沉闷、枯燥、乏味，数学教学可以拥有更多的快乐，快乐的课堂能激发学生积极思考和想象，从而加深对教学内容的理解，更好地巩固所学知识，在笑声中实现教学目标，笑而有所得，更好地提高了课堂效率。
关键词：快乐；高效；数学教学
快乐课堂、快乐教学可以说是一种教学理念，快乐的氛围可以让老师和学生的心情放松，使课堂气氛和谐，学生乐于听课，教师的教学水平也能超常发挥，实现“共振”效应。但快乐的制造不是随意让学生笑笑就可以了，还必须有一定的针对性和目的性，因为快乐是为了让学生在愉悦的同时获取一定的知识，提高学生的兴趣，从而完成教学目的重要手段。
心理学常识告诉我们：心境对于学生的学生情绪有至关重要的作用，愉快的心境可以使学生精神焕发，思维活跃。反之，郁闷的心境使人精神压抑，思维呆滞。经常都会听到老师抱怨说学生对数学学习没有兴趣，课堂不活跃，究其原因，问题过多的是一些教师在课堂活动中过于生搬硬套，教条主义严重，学生觉得枯燥无味。这就要求老师在课堂活动中运用风趣的语言开导学生，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐愉快的气氛，才可能达到高效率课堂效果。
著名教育家叶澜先生曾经说过：“一堂优质高效的课堂，就是要有意义，是一堂扎实的课；有效率，是一堂充实的课；有生成性，是一堂丰实的课；有常态性，是一堂平实的课；有待完善，是一堂真实的课。”换句通俗的话，就是充分利用课堂上的每一分钟，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高质量地完成教学任务，当堂达标，减轻学生的课业负担，使全体学生都有所收获、有所提高，使每个学生在知识、技能、方法和情感、态度、价值观等多方面都有所发展。在实际的课堂教学中，如何合理调控，使学生在自主、合作的学习中达到快乐？我总结为以下几种方式。
一、我的课堂，快乐我做主
评价一堂课成败的标准，不是看教师教得怎么样，而是看学生学得怎么样。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过动之以情，晓之以理，让学生肯学、爱学、主动学，并且快乐地学。整个教学活动中，要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。在教学《椭圆及其标准方程》一课时，为了让学生认识什么是椭圆，课前我让学生每人准备一条线绳和两枚图钉。课堂上自己先在黑板上演示，后让学生自己动手在练习本上试试。全班学生都积极动手，甚至有些学生觉得好奇：“这么简单的工具就可以画出这样复杂的图形？”有些学生也在思索：“是否能用简单的工具来画双曲线和抛物线呢？”可见，数学课堂上，我们应抓住学生的心理，让学生多动手和多动脑，学生在玩玩学学中感悟到自己是课堂的主人，这样的课堂才是有实效的。
二、巧用幽默，清新课堂
教学是一门艺术，又是一门科学，而教学的科学性就在于对教学结构的精心设计。快乐的课堂需要智慧与耐心，教师要明白学生喜欢什么、需要什么，用心思考怎样才能激发学生学习的热情和兴趣。在教学中，平面几何部分有一节是《双曲线的几何性质》，为了让学生对椭圆与双曲线的性质有个深刻的区别：椭圆中讲到的是长轴和短轴，但在双曲线中叫做实轴与虚轴。由此说：“椭圆有个长短轴，双曲线中有个实虚竹。”讲到这里学生可能很混乱，老师接着说：“大家都看过《天龙八部》这部电影，剧中有一个主角叫虚竹，请大家不要跟我们的虚轴搞混了。”学生哈哈大笑，可能有部分学生没有看过《天龙八部》，但是了解其原因也会去问个清楚。这样不仅加深了学生对椭圆性质的了解，还便于与双曲线的性质加以区别。既巩固了学生的知识，又让学生感受到了学习的快乐。总之，课堂教学中，如果教师能够恰如其分、别具匠心地运用一下幽默的语言，就可以使师生关系倍加健康和谐，使教学达到事半功倍的效果。
三、快乐升级——自主探究
苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。
也许你会说我们是站在巨人的肩膀上，很多结论定理拿过来用就可以了，可我们似乎忽略了学生在体验创造过程中所得到的成就感和满足感。感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内含的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造，学生的情感上得以满足，精神上得到了快乐。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”因此，课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，感受成功所带来的满足感、快乐感。因此“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
例如，《等比数列求和》一节，在上课前我们可以引用这个事例（注：引用的实例尽量从教材入手）。即古印度有一个人发明了一种游戏棋，棋盘共64格，他把这种棋献给了国王。国王玩得十分开心，便下令赏赐献棋人。臣下问献棋人想要什么，献棋人说：“他只需要粮食，要求大王给点粮食便心满意足了。”问他需要多少粮食，他说只要求在棋盘的第一个格子里放一粒米，在第二个格子放两粒米，第三个格子里放四粒米……总之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放满了就行。国王一听，满口答应。大臣们也都认为：这点米，算得了什么，便领献棋人去领米。岂料，到后来把所有仓库里的存米都付出了，还是不够。你知道这是为什么吗？此处教师要带有激情和神秘感，通过故事来激发学生兴趣，合作探究来寻求故事中的答案。在这种引导下，学生感受到了课堂愉悦快乐的气氛，使接下来的课堂气氛和谐活跃，师生之间的交流也会变得畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能也能转化为学生的智慧。
四、享受快乐——体验交流
“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《义务教育数学课程标准》给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。这就告诉我们：在教育教学中我们应该提倡体验学习。
实践告诉我们，知识技能的获得不能一味靠老师的灌输，而是有一个学生主动建构的过程。有兴趣，有探究，有思考，有交流，学生知识技能的成长才有土壤。“过程与方法”“情感态度与价值观”作为新课标三维目标中两个重要目标，直接决定了教学的成败。合作交流往往师生活动的最集中的一环节，它承载这整堂课的教学重点，因此我们必须精心设计。
合作交流的形式可以是多种多样的。常常被采用的有：动手实践、课堂讨论、历史再现、生活联想、查阅资料、演讲辩论、游戏比赛、多媒体演示等等。同时它还可以表现出一些数学学科特色鲜明的教学形式，如猜想假设、对比练习等。通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的体验性学习效果，学生也能很好的享受合作交流所带来的快乐。
比如，我们在学习《随机事件的概率》这一节时如何让学生正确理解频率与概率之间的关系呢？于是，我设计了一个分组游戏《抛硬币》。以同桌两人为宜小组，抛一枚质地均匀的硬币20次，一个抛，一个记录……
通过动手实践来获得第一时间的体验，往往会给学生留下深刻的印象，有利于学生根据体验理解概念新知，获得解题方法，形成长时记忆。
又如，我们在学习不可能事件、随机事件、必然事件这三个概念时，老师与学生列举了大量的生活实例：木柴燃烧，产生热量；明天，地球还会转动；实心铁块丢入水中；铁块浮起；在0℃下，雪融化；两人各买1张彩票，他们中奖了；抛一枚质地均匀的硬币，正面朝上等等。这些例子都是可以通过自身的生活经历来开展想象、体味实境，获得概念的。
快乐教学，教学快乐，学生在轻松愉快的氛围里享受了快乐的数学课堂，完成了学习任务，学到了本领，体验了成功；教师在教学中感受到了教学的乐趣。数学学习成为学生思维能力历程中的一次愉快旅行，将快乐进行到底，使数学课堂在快乐和谐的氛围中构建成高效课堂，是数学教师不懈的追求。
（作者单位 广东省江门市江海区礼乐中学）
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