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关于语文活动的思考
关于语文活动的思考文 符文静
摘 要：语文课堂教学是由语文活动组成的。那么，如何保证开展的活动是语文活动？首先是语文的活动，其次是“动”的活动，最后是“活”的活动。
关键词：语文活动；语文；动；活
语文课堂教学是由一个个教学活动和学习活动组成的，而不是内容的简单堆积、问答的反复罗列、形式的机械呈现、概念的空洞演绎和结论的直接传递。这就决定了语文课堂教学必须由语文活动组成。
那么，怎样的活动才是语文活动？
一、在内容取向上，必须保证教学内容是真正的“语文”内容，而不是“泛语文”，更不是“非语文”，不能种了别人的地荒了自己的田
一直以来，由于语文课程内容的丰富性和广泛性，人们对语文课程核心元素的认识是有一定的偏差的：有人从语文的外延来认识语文，认为语文就是生活；有人从语文的性质来认识语文，认为语文就是人文；有人从语文的作用来认识语文，认为语文就是人的教育；有人从语文学习过程来认识语文，认为语文就是思维；甚至有人从语文的学习内容来认识语文，认为文学就是语文。众说纷纭，化复杂为简单，语文实质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一言以蔽之，“语文其实就是一对矛盾，即言和意的关系。读和听，由言得意；写和说，是以言表意。”由此可知，语文的活动，理应就是以语言为核心的活动，听说读写应该是其基本形式。课堂上一切教学活动和学习活动的开展，都必须紧紧围绕语言这一核心内容。
二、语文活动必须是“动”的活动
语文活动是以言语为核心的活动，这个活动过程并非静止，僵死不“动”，而是流动、变化、发展的。它既包含着教的动，也包含着学的动。那么，在日常语文教学实践过程中，我们如何“动”起来，从而提高课堂效率呢？
1.竭力使课堂上的教与学变得有价值
如何做到这一点呢？笔者认为从教者有必要对学生的学习行为，也就是学生的语言学习与运用有明确而具体的要求。比如，我们在让学生概括文章内容的时候，不宜让学生爱怎么概括就怎么概括，而是给他们明确的要求，就像学习《曹操献刀》一文时概括故事情节，教师应该说清需要用多少字概括，概括出来的情节必须包含哪些要素等。这就给学生的学习行为指明了方向，教与学就有了价值。
2.竭力使学生成为过程体验的主人
“我们应该将课堂还给学生，注重学生的体验，挖掘学生的内心，帮助学生搭建与文本沟通的桥梁，而不是自己赤膊上阵去代替学生。”一般说来，要求从教者站在学生的立场上考虑教学，就是学生的事让学生自己做，让学生做他们该做的事情，让学生做能做的事情，包括不成功的事。让他们真真切切地阅读、体验、思考、反思、提升、完善，真真切切地经历曲折与失败，真真切切地从曲折与失败中汲取进步成长的营养。
3.竭力使教师成为过程体验的指导组织者
学生是学习活动的主体，是语文课程活动体验的主人，但教师的作用与地位还是不容忽视的。因为语文课堂活动的开展并不是领导布置工作任务，而是要对学生的学习过程进行周密的考虑。在学习过程中，学生需要教师及时中肯的评价和具体有效的指导，需要教师提供及时的帮助，需要教师带领学生开展学习活动。
总之，真正的语文活动是学生和教师在学习过程中都有实在的有价值、有意义的学习行为和教学行为。它既不是给学生一个知识的结论，也不是搞一个看起来轰轰烈烈的学习形式，而是在教师的明确要求下、中肯评价下、积极引导下，学生自我经历、体验、反思、提高、完善的过程。
三、语文的活动一定是“活”的活动
天下没有两片完全相同的树叶，语文课堂也一样。我们的语文活动的设计必须以具体的教学对象、具体的教学内容和具体的教学目的为依据，不宜照搬别人进行程式化流程，东施效颦，只能适得其反，因为任何教学活动只有针对特定的教学情境才会显示其效果。同时，语文活动必须充分激发学生的参与热情和活动欲望，充分结合课堂实际情况对学生进行调节疏导。就像郑桂华老师上《安塞腰鼓》那样，适时疏导，环环相扣，整个语文活动过程就像一湾叮叮咚咚的溪流，顿时富有了生气，教学的具体内容根据学生的情况得到了调节和生成。学生的发现，教师的引导，学生之间的相互触发，学生与课文、与老师的对话都得到了生成，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
参考文献：
［1］黄厚江。把语文课上成语文课［Ｊ］。语文建设，2013（5）：5.
［2］平先来。真语文，从做本真语文教师开始［Ｊ］。语文建设，2013（7）：26.
［3］王荣生。听王荣生教授评课［Ｍ］。上海：华东师范大学出版社，2007.
（作者单位 甘肃省甘南州合作市中学）
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