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浅谈语文教学中的差异教学---利用差异，释放个性
浅谈语文教学中的差异教学---利用差异，释放个性新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在学习过程中得到不同的发展。这个理念，已经为每一位教师所接受。而面对现实中存在差异的学生个体我们应该如何有效实施针对性的教学？从而真正达到实施有效教学的目的呢？要在课堂教学中，根据学生的个性差异， 因材施教，减轻负担， 需要我们进行所谓的差异教学，它包括多种形式，从分层作业到分层教学，到分类教学、异步教学等等。每一种形式都能在一定程度上实现差异教学的目标。然而在新课标的理念指引下，一些差异教学的形式受到挑战，争论的焦点是教师是否关注了学生的情感与态度。
学生的知识基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现出很大的差异。这种差异也是不可能消除的。因此在教学中教师要因势利导，从学生实际出发，有的放矢地开展教学实践。笔者认为差异教学，主要从以下几个方面展开：首先，小组协作，共同提高。把学习水平高低不同的学生合理搭配在一起，形成互助小组，使他们互相沟通、合作，达到共同进步、提高的目的。根据学生水平的不同“强弱搭配”，使学习小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。
其次，班集体教学与个别教学相结合。由于学生个体存在差异，特别是有才华的学生以及基础较差的学生，单靠课堂教学无法满足他们的需求。这就需要把班集体教学与个别教学相结合，但这并不是简单地在集中教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。针对学习困难生开展心理健康辅导、个别谈话等形式，发现他们的优点，在语言上表扬、激励他们，在行为操作上关爱他们，帮助他们。与各任课教师按时了解分析，在集体中给他们创造自我表现的机会，使他们对自己有正确的认识，解除心理障碍。寻找适合的学习方法，逐步培养其自主学习的能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。再次，创新学习，分层教学。以课堂教学为阵地，要求教师以新理念为指导，面向全体，分层教学，要善于发现学生的闪光点，给与鼓励，使他们感受成功的快乐，增强学习的自信心，激发学习兴趣，形成“自主、合作、探究”的学习方式，培养其创新精神和实践能力。
以上笔者浅谈了如何在教学中克服学生的个体差异的相关策略。下面就结合语文教学谈谈差异教学的具体实践与运用。笔者认为对学生个性的尊重，保护学生的个性，发展学生的个性，是小学语文教育在当下最应当关注的问题。《新课标》一系列的新理念、新策略、新要求，都是围绕学生是语文学习的主人，语文是个性化的行动，这一主题而展开论述的。因此，语文教学必须关注人的自然发展，承认个体差异，尊重个体的独特经验。语文教育必须考虑到学生的个体发展，以学生为教育之本，注重人文教育与素质教育相结合，使语文教学成为呼唤个性化的教学，成为关注个性、关注生命、关注智慧的工具和方法。那么在具体的语文教学中如何去张扬学生的个性呢？
一、针对学生差异，安排个性化的课堂组织形式，充分调动学生参与的积极性。学生知识背景相异， 兴趣爱好有别， 内心需求也不尽相同。注重学生的自我选择已经成为一种时代精神。现代教育理论认为：学生始终是教育过程中的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生，就应给他们充足的自主学习时间。尊重学生，就应满足其个性的需要，呵护学生的兴趣，让他们在广阔的天地间充分发挥自己的特长，在更高的生命层次上进行主动的自我发展。要真正发展学生的个性使学生学会学习，教师就必须尊重学生的学习方式和个性特点间的差异，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练。学生一旦能自主选择学习方式， 就会激发其学习的内驱力，积极投入到学习活动中去，(本文来自于范-文-先-生-网)学习氛围也就自然而然地和谐融洽了，以人为本也充分体现了。在教课文时，放手让学生自己阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子划下来，并说说为什么喜欢。然后，通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来， 喜欢画画的同学可以把这种景象画下来，喜欢朗读的同学可把这种景象读出来，喜欢吟诗的同学可以用诗把这种景象诵出来。这样，学生在课堂上学习的兴趣更浓，劲头更足。不同的教学内容采用不同的课堂组织方式， 可以充分发挥学生的个性。特别是关注学生不同的学习需求， 鼓励他们采用自己喜欢的学习方式参与到学习活动中来，学生的个性可以在非强制性的自学中得到发展， 教师从学生的兴趣需要中找到教学的突破口， 这样对提高学生的语文素养是非常有利的。
二、精心设问，充分激发学生个性化的想像。在儿童的心理品质中，想像力是非常重要的一个方面。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想像力便是一把金钥匙。儿童一般都是爱想像、爱幻想， 而且孩子是乐于想像、善于幻想的。在孩子的心目中， 一切都是活的， 都是有生命、有情感的， 都是可以和自己对话的， 在他们的心目中， 想像中的仿佛就是真实的， 美好的幻想是可以变成现实的。在语文教学中， 要达到课标开发创新潜能的目标，为学生创造联想的空间，思接千载，浮想联翩，让他们驰骋于想像的天地，尊重学生自主学习的愿望，让他们把不同的看法、新思维、新想法源源不断地冒出来。这样更能突出学生的主体地位，使他们敢于想像，敢于发言，敢于争论，此时，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪烁着智慧的光芒和个性的亮点。在语文教学激发想像的过程中，提问是一个非常重要的环节，设计一个具有启发性的问题是关键。提问若选择了学生感兴趣的话题，开启了学生的思路，学生能从各个角度、多层次、多方面地进行思考，并能培养其想像力、开拓性的思维能力，使他们创造力得以激发，其个性也得到充分的张扬。
三、与社会实践相结合，鼓励个性化的表达方式。语文是实践性很强的课程， 应注重培养学生的语文实践能力。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，学生的个性发展不是孤立进行的， 必须有一定的载体，在语文课堂教学中，教师要鼓励学生积极参加各种生活实践、社会实践，在实践中组织他们进行积极互动的独立学习，可以让学生在学习实践中积极主动地获取知识。实践教学，为学生展示个性提供广阔的天地。
四、情境教学，体验中秀出个性的风采。中国着名的小学语文教学专家李吉林老师所特别强调语文教学中的情境教学，而情境教学最可以展现和发展学生的个性，提高教学的效果。(www.Fwsir.com)没有什么比亲手摸一摸，亲口尝一尝，亲身做一做更能真切地获得感受，在小学语文的学习中要加强自我体验和语言的实践。体验指在教学中对文中描述的某种行为进行操作尝试，用自己的身体亲自体验，用己的心灵切身感悟，从而加深对文本的理解，并领悟到其中蕴涵的道理。我们可以通过设置对话、编情景剧等手段，让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活，成为学习的真正主人。这样的教学使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，使学生的语言实践活动成为学生自我认识、自我表现、自我塑造的过程，这大大丰富了学生对文章内涵的理解。
叶澜教授说：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。在语文教学中让学生参与活动，根据其差异，创造条件给每个学生提供表现机会，使他们在有限的时间和空间里，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感。教育的目的应是学生各方面素质的全面发展。应该追求每个学生主动的发展。小学语文教学对于培养学生的个性具有非常重要的作用和影响，要想实现差异化教学的目标，我们语文教师就要努力创设和谐融洽的氛围，让学生的个性在宽松自然的氛围中任意释放，得以展现，使他们能真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性。
教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育，只有将差异教学真正落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才能真正体现教育机会的均等。
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