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学期初教改打算
学期初教改打算教改打算，当知道要进行这个主题的论坛时，感觉有点懵，虽然我们一直都在进行着教学的改革，但是总感觉教改是离自己非常遥远的一个词，这些都是那些专家、教授们喜欢谈的，自己只是一名老师，上升不到那么高的高度。所以，主要就本学期在教学上的一些打算来简单说一下。
学校在这学期提出了学习王志刚老师的“掌握教学”，当时听到的对它的解释就是为了掌握而教，目的就是掌握，只要掌握就行。在前几天听了王志刚老师的报告，才对它有了初步的了解，它主要是采取小组竞争的方式，激发起学生的学习欲望。
一、穿新鞋，走老路
1.小组的建立：合理分配小组成员
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。上学期新课桌来后，在王校的指导下，我就对班里的学生进行了分组，采取小组围坐的形式。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“同组异质、异组同质”的原则进行分组，每个小组6人。依据学习基础，每组有两名优等生，两名中等生，两名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。除了考虑学生的学习成绩外，老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。确定小组长，(www.Fwsir.com)小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生，也是本组的1号，主要负责6号同学的学习，2号主要负责5号，今后在学习过程中，根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
2.小组评价
对学生无个人评价，采用小组捆绑式评价。根据作业完成情况、课堂表现、成绩检测等进行组与组之间的评比。如：作业完成情况，只要组内有一人不完成作业，每人每科扣0.5，这就像王志刚老师所说的那样，不完成作业的同学在心理上就会有一定的压力，因为他不完成作业，不仅会给组内扣分，而且还会拖累组员跟着挨罚，所以小组合作后，效果最明显的一点就是不完成作业的情况大大减少。对课堂表现的评价，当学生在课堂中有精彩的发言，或提出了有价值的问题，根据学生的情况不同而加分不同，优等生加0.5分，中等生加1分，差生加2分，用这种方法激励优生去帮扶差生。每次检测根据个人得分的总和算出平均分，前两名得4分，三、四名2分，后两名没有分，直接将分值纳入小组积分。
二、摸索
对于上学期所做的这些，现在想想，感觉只是建起了一个关于小组学习的皮囊而已，壳是有了，可是里面装的仍然是旧的教学方式，实质的东西没有发生改变，老师仍然占据着课堂的霸权地位。所以在这学期开学的这几周，自己也尝试着进行了一些改变，但是几乎都是以失败而告终。教学任务完不成，课堂上没有练习的时间，学生小组合作效率低，学生语言表达能力差、学困生融入不到探究中去等等一系列的问题呈现出来，学生的学习习惯和“愿听不愿说”、“愿记不愿议”的思想没有发生变化。所以自己一度很茫然，不知道这小组合作学习的课堂应该是什么样子的，路子应该怎样走。
三、学习
上网加请教是最好、最便捷的学习方式。网络上查询一些成功的小组合作学习的理念和模式，向身边做的好的老师请教，不能说是豁然开朗，但至少是有点眉目，知道从哪下手。所以昨天上的那节数学课就感觉比以前的课堂要有点进步。
昨天学习的是有关三角形面积的变式练习，也就是知道面积求高或底。把任务放到小组，先独立思考，不管是优生还是差生，都要先思考、试做，然后由小组长组织讨论，每人发表意见，达成小组共识后，然后到属于自己小组的黑板上写一写、画一画，以便下一步的交流。在交流时，老师要先让学生明白，你是在和其他组的同学们交流，而不是向老师汇报，再就是要教会学生会组织课堂，这样一来，课堂的效率就比较高，教师也半解放了出来。为什么说半解放，因为只是刚刚开始，有些地方还需要教师进行组织和点拨。
这节课给我的启发是教师要舍得放手，给他们更多的思考空间，提供更多的交流机会，这样他们才会更独立，才能发展的更好。
四、完善、提高
完善说的是制度的完善，提高指的是学生各方面能力的提高。
1.进一步明确小组各成员的责任
小组长负责进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织讨论、交流；收发作业及其他组内活动。发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流。小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责检查小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。这些岗位进行轮流制，避免有的抢着发言，有的一言不发的情况。
2. 做好小组合作学习的培训工作
在开始阶段，舍得浪费点时间，做好小组合作学习的培训工作。要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。
3.多元化评价
（1）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；
（2）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。
（3）家校互动评价。家校互动评价中，各小组组长负责将组员每周表现情况（作业完成、小组活动、班级活动、遵守纪律、考试成绩）记录在家校联系表上，便于家长及时了解学生在校表现。
另外，定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
最终目的，在小组合作的过程中，使得每个学生的能力都能得到提高，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。
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