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缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”的初步探索
缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”的初步探索□北部湾职业技术学校 黄广盛
【摘 要】针对社会需要“学前和英语知识”兼备的幼儿双语教师的形势，分析中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”过长的主要原因，并从创编校本学前专业英语教材、创新学前英语SRE教学模式和加强学生的TPR英语教学技能培养等方面提出对策，以缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”。
【关键词】中职 幼儿双语教育方向 毕业生 缩短成熟期
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0047-03
随着我国学前教育的加速发展，人们越来越重视幼儿英语语音学习的同时，也越来越关注幼儿双语教师水平。中职学校虽然以市场为导向，培养了不少中职幼儿双语教育方向毕业生，但其综合素质与社会所需要的幼儿双语教师标准还有很大差距。本文试从创编校本学前专业英语教材、创新学前英语SRE教学模式和加强学生的TPR英语教学技能培养等三方面展开分析并提出对策，进行缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”初步探索。
一、 社会需要“学前和英语知识”兼备的幼儿双语教师
合格的幼儿双语教师必须具有教师的一般素质和幼儿教师、英语教师的特殊素质，其中，教师的一般素质是基础，幼儿教师的特殊素质是必要前提，英语教师的特殊素质是重要保证。
（一） 幼儿双语教育的两大主要目的
尽管学界对于幼儿时期学习英语的利弊一直争论不断，但多数语言学家及学者肯定儿童语言学习关键期的存在，认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语，尤其是在听音辨音方面很有必要。他们指出，幼儿双语教师的教学对象是2——6岁幼儿，对幼儿进行英语教学的主要目的之一是激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，因为激发起幼儿对英语学习的兴趣， 有利于提高幼儿英语教育的效果， 减轻幼儿的学习负担， 使幼儿学而知乐， 破除学习英语的畏惧与神秘感；主要目的之二是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢， 培养良好的听音辨音能力及语感；因为从语言学的角度上看， 语音是首要的和根本的。学好了发音， 才能把所学的语言材料以正确的形式在脑中储存下来。对于语言学习者来说， 其语音语调最易定型。语音语调风格一旦形成就很难重塑， 正如乡音不好改变一样，启蒙阶段孩子英语读音不准，以后非常难以纠正。
（二）中职幼儿双语教师的专业结构不理想
人们在日益重视幼儿英语语音学习的同时，也越来越关注幼儿双语教师的水平。因为幼儿双语教师相较于其他专业的英语教师，要兼具两种能力，一是熟知幼儿的心理发展规律和特点，能根据幼儿园教育指导纲要，制定合适的教育目标、计划、内容，采用生动活泼的方式组织教学活动，促进幼儿全面发展； 二是能运用标准语音进行语言教学活动，掌握较多的词汇，能够驾驭幼儿英语课堂。
调查发现，中职幼儿双语教师中，既具备英语专业技能又具备学前教育素养者几乎为零。现实中， 幼儿双语教师常处于如下窘境：英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点，无法有效地组织适合幼儿的课堂教学，通常课堂秩序混乱，不能引起儿童兴趣；学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动， 但在英语语音、 语调和表达方面稍逊一筹，难免出现力不从心的局面。特别是上岗不久的中专毕业的幼儿双语教师，虽然年轻热情，教学方式活泼，但教学经验相对缺乏，课堂效率不高，教学效果大受影响，各方面表现比较“青涩”。
二、中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”过长的主要原因
中职学校在没有能力改变学制的前提下，在短暂的三年内要把中职学前教育专业有英语特长的学生培养成为既有英语教师又有幼儿教师的特殊素质的任务非常艰巨，造成中职幼儿双语教育方向毕业生的专业结构不理想的原因之一是学前英语教材欠缺。一个合格的幼儿双语教师不仅需要运用标准语音进行语言教学活动，掌握较多的词汇驾驭幼儿英语课堂，还要知道如何根据幼儿的认知特点和心理发展规律，采用生动活泼的方式组织教学活动，促进幼儿全面发展。但直至目前，市面上几乎没有符合此类教学要求的学前教育专业英语教材。开设学前教育专业的中职学校都期待一本包含学前双语师资所需求的语音、词汇、听力、口语、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等的教材能早日面市。原因之二是因为在中职学校，学前教育专业的英语一般由英语专业老师担任。英语专业老师均具有较好的语音面貌和英语语言教学能力，但学前教育专业知识有所欠缺，在教学中运用幼儿教学实例进行教学阐释的能力较弱，对幼儿园英语教学常用的教学方法和技巧的传授较生涩，造成理论和实践相脱节，学生在实际的学习过程中所学知识不能马上运用到实际教学实践中去， “成熟”过程较长。
三、缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”的初步探索
学前教育改革的号角已经吹响，为培养“学前和英语知识” 兼备的双语幼教人才，让学历偏低的中职幼儿双语教育方向毕业生缩短“成熟期”，(www.fwsir.Com)中职学校除鼓励英语老师创编集语音、听力、口语、词汇、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等为一体的校本学前专业英语教材，创新学前英语SRE教学模式外，还应加强学生的TPR （全身反应法，以下简称TPR）英语教学技能培养，重点教会学生掌握TPR英语教学法并将之灵活运用到幼儿双语教育中，快速成长为合格的幼儿双语教师。
（一）创编校本学前专业英语教材
为了使中职学前教育专业幼儿双语方向学生毕业后能尽快进入角色，教师应利用学生在校学习英语期间，帮助他们积累更多幼儿教学常用英语词汇和语句。在创编校本教材时应考虑从幼儿自身、家庭、幼儿园和社区的生活内容、生活经验中选取教学内容。因为单项、独立的单词发音教学并不能培养幼儿的英语语音技能，所以创编时要注意把能表达思想和交流感情的句子或语段通过英文歌曲和游戏的形式加以完善，再附上新颖实用的教学方法，促进教师游刃有余地运用实例进行学前英语教学阐释。
（二）创新学前英语SRE教学模式
我国现阶段学前英语教学模式主要有两种，一是传统的 EGP英语综合讲述模式，是传统意义上讲授教学方法；二是改革后的 ESP专业英语模式，在大学英语教学中得到普及，对教师的要求非常高。
针对中职学校学前专业幼儿双语教学方向生源英语基础和专业知识普遍不扎实的现状，笔者认为SRE教学模式更适合运用于学前英语专业课的教学中。 SRE是 Subject Related English 的简写形式， 意思是与专业相关的英语。重点依然明显放在 “英语”，但其突出特点是在中职层次英语专业基础课中渗透幼儿英语知识，然后辅以必需的幼儿英语教学知识。在学前英语教育教学中，应以 SRE 教学为主、 ESP 为辅，这样有利于学生打下扎实的专业基础。由此可见，SRE 在中职幼儿双语教育的实施要比 ESP 简单，更有实际可操作性，即不像 EGP 那样只强调通用性，也不像 ESP 那样太注重专业性， 而是两者的有机结合。这种结合既可以体现在教材上，也可以体现在教学设计模式中。在缺乏专门教材的现阶段，教师可以同时结合 EGP 和ESP 教育思想自主备课，根据中职幼儿双语教育方向学生的具体情况确定教学内容，避免现有教材内容过于统一和滞后带来的僵化。
（三）加强学生的TPR英语教学技能培养
1.TPR英语教学法。TPR 英语教学法是由美国著名心理学教授阿歇尔（Asher）在 20 世纪 60 年代提出，其显著特点为“听力领先，启动开口”，它强化了儿童在学习中的主体意识，儿童通过身体的活动对语言输入作出反应，从而提高理解力。它以不拘一格的动作瞬间抓住儿童的注意力，吸引儿童参与到课堂中，让他们感觉像是在做游戏，快乐的学习氛围让儿童更好地融入到纯正的英语环境中，与儿童身心发展的规律和快乐学习的原则相符。教师在使用 TPR英语教学法进行教学时，通过课堂组织幼儿熟悉他们生活环境常出现的英语词汇、运用肢体语言及影像技术，尽可能给儿童呈现纯正的外语源，以扩大儿童外语语言的输入量，并鼓励儿童大胆尝试，参与实践， 给予儿童良好而充分的语言空间，最后使其主动将语言无障碍地输出。现代幼儿英语教学领域， TPR英语教学法赢得了广大英语教师的认可。
2.TPR英语教学技能的培养。中职幼儿双语教育方向学生 TPR 英语教学技能培养的内容包括：模仿力和肢体语言表达能力、扎实的美术功底、良好的音乐修养，充分的教学技能实践。
为缩短中职幼儿双语教育方向毕业生 “成熟期”，中职学校在没有能力改变学制的前提下，在课程的设置上应充分体现幼儿英语知识在英语、美术、音乐课堂中的有机整合和渗透，以达到事半功倍的英语教学效果。
一是英语课堂。幼儿期是英语语音发展的关键期，幼儿学习英语专注于模仿教师的一言一行，教师是幼儿模仿的直接对象，在中职学前英语教学中，英语老师要拓展“ 学前教育”的模块方向，特别加强学生在英语发音、口语方面的学习指导，培养学生的英语文化素养；鼓励学生加强模仿和表演技能的培养。作为幼儿园英语教师发音要尽量与西方人相同，语言表述和表情要有一定的感染力。所以在课堂上英语教师要鼓励学生在读音准确的前提下，尽量模仿西方人讲话时丰富的面部表情。幼儿语音教学中的模仿可采取多种手段来进行。如教授 “apple”一词的发音，教师可以让学生扮成各种小动物，以各种小动物的不同嗓音来发“apple” 这个音，用小猫细细的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同时模仿他们走路的样子。教学中还要惟妙惟肖模仿各种角色夸张、幽默的动作行为，尽量使学生置身于给幼儿上课的真实的场景中。例如，教 “猴子”，教师可以用手搭额头，双眼前视，扮演孩子耳熟能详的孙悟空形象；在教 “蹦跳” 的时候， 教师可以通过将双手支起来放在头顶，做成小白兔蹦蹦跳跳的动作。教师通过让孩子们模仿生动的动作来加深对英语单词的记忆。通过这种教学方式让学生学习多种模仿技巧，到幼儿英语教学实践中可用上，让孩子们对非母语产生兴趣， 快乐地学英语。久而久之，孩子们就能习惯性地将英语发音同动作相结合起来，能在准确用语言表达之前通过模仿教师的肢体动作来表达自己的意思。
二是美术课堂。TPR 英语教学法主张用直观、形象的视觉刺激帮助儿童感知语言目标。基于此，幼儿双语教师拥有扎实的简笔画和手工制作等美术功底尤为重要。在授课过程中，教师如果能充分利用图片、实物、头饰等直观教具以及多媒体仪器辅助教学，更能引导儿童大胆地用自己喜欢的方式和用简单的英语来表达自己感受生活、感受环境、感受艺术的美的情感。因此，作为学前教育专业的美术教师，在认真指导学生苦练美术基本功的同时，也要针对性地加强指导学生的简笔画能力、手工制作能力和对教室整体布置的能力。教育学生通过精心设计教学环节，大胆运用图片、头饰等感官教具以激发儿童使用英语的兴趣，启发和帮助学生在美术课堂的自然的状态中使用英语。
三是音乐课堂。音乐是幼儿表现自我、表达交流的重要途径。研究证明，音乐的节奏和韵律可以帮助儿童提高语言的流利程度，把朗朗上口、节奏欢快的英文儿歌、童谣等音乐元素组织起来有利于幼儿记忆英语内容。在音乐活动的过程中，儿童大胆积极参与其中，学习英语的兴趣和信心会有较大幅度的提高。学前教育专业的音乐教师除了教会学生掌握儿歌的编唱的教学技能，还要鼓励学生尽可能多地练习弹唱英文儿歌和童谣。让学生认识到，到了幼儿园，他们如果能一边利用丰富的肢体语言帮助儿童理解英语歌曲，一边和儿童一起表演相应的动作，可以极大地促进幼儿多种感官的协调发展，让幼儿体验良好的情绪反应。
四是实践实习。检验学习成果、让学生了解自身缺陷的最有效的方式是让学生亲自到幼儿园进行英语教育的实践活动。实践活动能让学生真正认识到，只有扎实的英语基本基础知识、地道的发音和表达远远不够，还须积累幼儿教学常用英语词汇，具备幼儿教学组织能力。学生应通过观察和模仿经验丰富的教师的良好教姿、体态和表情，并在教育教学实践中反复操练，形成自己的教学特色与能力，让幼儿双语教学技能实践能力达到量的积累，实现质的飞跃。
总之，中职学校为社会培养合格的幼儿双语教育人才任重而道远，但只要培养方向是正确的， 培养目标是明确的，我们可以做到缩短中职幼儿双语教育方向毕业生的“成熟期”，为社会输送更多合格的幼儿双语教育专业人才。
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