“读”“疑”“解”“思”四字四步小学语文教学基本模式运用初探

“读”“疑”“解”“思”四字四步小学语文教学基本模式运用初探

　　“读”“疑”“解”“思”四字四步小学语文教学基本模式运用初探
　　
　　云南省新平县水塘镇中心小学 杨明芳
　　
　　“读”“疑”“解”“思”是新平县在“培养学生大胆发现问题，学会独立思考问题，掌握合作探究问题的方法，学会归纳创新问题”、“让学生的个性在创造中得以形成，思维得以锻造”理念指引下，结合小学语文学科特点和小学语文的学习规律提出来的“四字四步”小学语文教学基本模式。在这一模式中，教师分四步完成整个语文教学过程，亦即“尝试朗读，自主释疑”、“熟练朗读，大胆质疑”、“品赏颂读，互动解疑”、“拓展泛读，启思归疑”四个环节，突出学生为主体，大胆质疑，尝试中自主探究，发展能力的语文教学主旨，在教学中运用该模式，无疑可以取得极佳的教学效果。
　　
　　一、朗读为主线，开启语文学习的大门
　　
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说到“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，因此，要想学好一篇课文，学生必须对课文要多读、熟读、读好、读懂，在朗读中步入学文的大门，在朗读中获得课文的知识信息，在朗读中发现问题，产生疑问，从而引起思考，发展学生的思维，不读不足以谈学得会，不熟读不足以谈学得好。
　　
　　朗读贯穿于整个模式中，不同环节的朗读，承担着不同的学习任务。在第一环节中的朗读，主要是解决字词的读写和理解问题，解决语句的读通读顺问题，解决初步理解课文内容问题。这一环节的朗读带有自学的成份，达到读正确，不添字，不少字，自主学会生字词语，了解课文大意。第二环节的朗读，主要是让学生积极思考，让学生说，提出问题，第三环节的朗读主要是通过朗读寻找到问题的答案，第四环节的朗读是课外的引伸，即课外的阅读或对课文的泛读归纳。例如三年级上册《北大荒的秋天》，学生通过尝试朗读，要掌握两条绿线和田字格中的生字的读音，其中田字格中的生字要会组词、书写，理解词语的意思，认识“转”这个多音字，初步了解这篇课文是描写北大荒天空、小河、原野的秋天的美丽景色。在熟练朗读和品赏诵读过程中发现天空的特点是“一碧如洗”、小河的特点是“清澈见底”、原野的特点是“热闹非凡”，几个打比方的句子写的非常好，体会出第四自然段采用了总分的写法，第五自然段主要写物产丰富，从而感受到北大荒是美丽富饶的地方。最后的拓展泛读，可以通过文后第四题的练笔得以运用。假如学生不通过这样不同阶段、不同层次的朗读，教师的教学是无法进行下去的，学生的学习也不可能取得好的效果。
　　
　　二、质疑为核心，培养思考创新能力
　　
　　质疑能促使学习主体的思考，通过思索取得学习的实效，一切创新来源于对世界事物的质疑，培养学生的思考能力和创新能力，首先要培养学生的质疑能力。质疑在模式运用过程中占有重要位置，整个教学过程能调动起学生的质疑积极性，激发思考潜能，就能达到培养创新能力的目的。
　　
　　“疑”是课堂教学的核心，是学生学习的关键所在，学生通过质疑，提出不同层次水平的问题，可以激发探究的兴趣，培养学生的问题意识。质疑渗透在模式的各个环节中，可以在“尝试朗读，自主释疑”中抓住课题、插图进行猜想质疑，例如我教学三年级上册《“东方之珠”》时问学生：“你对课题有什么看法？”学生马上质疑“东方之珠指的是什么？”“为什么要叫东方之珠？”“课题为什么要加引号？”等，在让学生欣赏五幅插图，他们都能质疑“第一幅图是什么内容？对应哪个自然段？”“第二幅图是什么地方？对应哪个自然段？”……也可以抓住课文句、段、篇来质疑，也就是“熟练朗读，大胆质疑”这一环节中的质疑，这是学生最主要的质疑方式，也是最难的质疑，学生往往提不出高质量的问题，浪费时间，影响教学内容的完成。因此，教师就要发挥起主导作用，当好主持的角色，引导学生质疑，在从这些问题中归纳、提炼出重点、难点或共性的问题。例如根据《“东方之珠”》的文字内容质疑，学生提出十多个问题，但通过归纳、提炼，只锁定“课文写了香港的哪几个地方？是怎样描写的？”“第五自然段写的是香港的什么景色？用了什么修辞手法？”“最后一个自然段用了什么修辞/在全文中有何作用？”“全文用了什么结构来写？这些重难点问题来展开讨论。
　　
　　三、解疑为手段，养成自主与合作探究的习惯
　　
　　“解”即为解答，有疑问就需要解答，但是怎样解答是关键。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在学生不断质疑问题的基础上，师生共同提炼出重难点问题，教师引导学生围绕着这些重难点问题进行自主探究，自主探究后能解答的问题，就此解决，不能解答的问题，还有赖于小组讨论交流，合作解决问题。因此，解疑作为解决问题的手段存在于学生学习的过程中，在解答疑问中，学习个体，即学生独立性和合作意识不断得到强化和磨练，久而久之可以养成自主探究和合作探究的良好习惯。
　　
　　四、反思教学结果，注重实践运用
　　
　　教学的有效性，体现在学生对学习目标的掌握程度上，反思能检验教学的得与失，及时对学生的学习缺陷进行查缺补漏，及时总结归纳所学知识和技能。“引导学生反思学习过程，总结学习结果。”如：“通过学习，我知道了……”“这节课我学到了……”对教师而言，是对课堂的“小结，对学生进行激励评价。”如：“今天，我们学习了……，知道了……知识。懂得了……”“同学们在学习中表现得……”教学的有效性，还体现在学生能否运用所学解答一些习题以及解决一些课外阅读中的问题，因此教师要提供几道作业让学生做一做，或者“把知识从课内引向课外，提供或指出课外阅读”解答阅读中的一、二个问题，使学到的知识得到巩固和运用。

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