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构建自主课堂心得体会（精选13篇）
当我们经过反思，有了新的启发时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编为大家整理的构建自主课堂心得体会（精选13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
构建自主课堂心得体会 1
一、自主学习及“以学定教，先学后教”的课堂教学
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要提倡学生学会自主学习的方式。
自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者，自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时，辅之以必要二科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童金额青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存、具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。其目的在于学生能解决的让其自己解，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。
“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一位学生都能充分的“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对邪神在自学中尚未解决的问题，作适时地引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不明显。究其原因，一是有的教学模式的建构与运用有悖于“以学定教，以学导教”的规律；二是没有设计好学生“先学” （或预习）这一重要环节；三是没有给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是有的对学生“学”的引导、点拨不力；五是有的教学模式化，不能活用、创新模式。
二、构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的有效、高效这一目标
第一、要着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应该从初始年级抓起。学生要具备“会学”的能力，首先要有好的学习习惯。“成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，教师要切实肩负起培养学生良好的学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。如果学生养成了好的学习习惯，将会终身受益。
第二、要彻底的`、真正的转变教学观念。观念指导行动，有什么样的观念，就有什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们“唱”了好多年，但对一些教师来说，似乎还是有些“纸上谈兵”、“光打雷、不下雨”。在教学中似乎还显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，有走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。
第三、要大胆的改进教学的人模式与方法。教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。“先学后教，当堂训练”和“先练后讲，练在课堂”的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式（方法）。只有发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学帮助。、相互启发、老师点拨，才能有针对性地解决问题，达到有效、高效地教学。
第四、教师的“导”切实地为学生的“学”服务。教师的“导”应“及时疏导，适时辅导，巧妙评导”。“导”主要体现在以下三个方面：第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非时，教师便适时、及时地进行引导或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，便角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。二是学习方法引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应该在八个环节上下功夫：①制定计划②课前自学③专心上课④及时复习⑤独立作业⑥解决疑难⑦系统小结⑧课外学习。此外，对积累思维的方法。
构建自主课堂心得体会 2
近段时间，比较系统和深入地学习了关于高效课堂的理论，令我受益匪浅，对此我有以下体会：
一、高效课堂中有强烈的角色意识
满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。所以，教师声嘶力竭地维持学生早已厌烦的情绪，为的是让学生学习更多的知识。结果适得其反。高效课堂则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。彻底改变了学生的地位。这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。课堂也从封闭式到开放式。在课上学生可以尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性。老师只起引导和指导的作用，在老师正确的引导之下，学生根据自己喜欢方式和方法学习，把原来没有挖掘的东西挖掘出来。这样，老师就无形中给学生减轻了压力，让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识就被提高。当然，在此同时也激发了他学习和创造的兴趣。在自由轻松，快乐的氛围中学习，他的主角意识会越来越强烈。慢慢的，他会养成一种自主学习，自主创新。
二、高效课堂中有和谐的'师生关系
和谐是整个社会的主旋律，也是学校，课堂的主旋律。拥有和谐才能够进步，拥有和谐才能成功。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。人非圣贤，孰能无过那？老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。
三、高效课堂中有原生态的课堂精神
所谓“原生态”课堂，顾名思义，就是单纯的，简约的，朴实无华的课堂。她具有田野性格，自然的，但却是最为实用的。在我们的教学实践中，有很多课堂是“秀”花架子，到头来，学生什么东西也没有学到，只能是“邯郸学步”。其实，高效课堂，归根结底就是把复杂的东西简单化，把简单的东西系统整合化。学到东西，学生有自己的进步才是至关重要的。
总之，高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，他是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，我们要努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。
构建自主课堂心得体会 3
最近利用假期我系统学习了市教育局迟书记的著作《深化教育改革，构建自主高效课堂》。通过学习我知道了这场教育教学是一次“围绕学生，服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。这次改革将给我们以往的教学带来很大的冲击，我要逐步的学习自主高效的方法，把它应用到教学中。下面谈谈我的一些粗浅认识：
首先，课前准备是实施高效课堂的前提。学校公共卫生教育课课前准备除了常规的精心备课外，由于学生所需学习用品较多，教师要有计划地预先布置和准备，有时会包括许多方面。如教二年级《牙齿的作用》一课，为了在课上共同学习有关爱牙护牙的知识，帮助学生搜寻牙齿的知识，课前收集了精心制作的多媒体课件活动。为营造特殊的课堂氛围，而播放了《聪聪王子牙防历险记》相关的视频，在准备诸如《爱护我们的手》课时，带领学生了解手的妙用及爱护手的方法；在准备《学会感恩》一课时，让学生了感恩是中华民族的传统美德等。
其次，“活而实”的教学过程是高效课堂的保证。课堂气氛活跃，学生学习积极、专注、用心，教学形式灵活多样，我的课堂我做主，引导学生自我感受和体验，激励学生大胆创新等，是教学一贯追求的目标，也是需持之以恒的做法。
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学疾病预防的过程中，采取学生自主探究的学习方式，引导学生通过议一议、试一试等环节自主探索、研究，并分析、总结出疾病预防的基本方法。结果，学生在交流、讨论的基础上，集思广益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了这些方法。俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中应善于引导和培养学生的学习兴趣。如在教学《眼睛-心灵的窗户》一课时，先为学生创设一种特定情景：教师请一位学生上讲台，用事先准备好的布蒙住他的眼睛，然后让他去找一很熟悉的同学，看看他用多少时间。（同学们可以给他记时）接着，可以将蒙眼睛的布去处，然后在让这位同学去找人，看看要用多长时间。（请全班同学记时）。请这位同学自己说说两次找人在时间上有什么不同，原因是什么？你从哪一个器官获得这条信息的？眼睛能为我们做什么？通过这些富有传统韵味的游戏展示和表演，让孩子们在教学活动中充分体验眼睛的作用。又如在教学《学会感恩》一课时，在日常教育教学活动中，在与孩子相处的过程中，感受到孩子们对父母的关爱似乎无动于衷。设计此次活动，旨在唤醒孩子们爱的心灵，润泽他们的情感世界，感受到亲情的.温暖，让孩子们感受到自己生活的家庭充满了爱心，充满了温馨和快乐，培养感恩意识。
在教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇心，运用多种方法，激发学生学习健康教育课的兴趣。
最后，课后反思是实施高效课堂的升华。有人说：“成功的优秀教师无一不是反思性的人。”课后的反思要做到细而勤。细，就是要对课上的每个环节做认真仔细的反思，要对课前的准备，教师、学生的情况，成功之处，不足之处，方方面面都要用心反思，做好记录。勤，就是及时，要为提高自己的教学水平总结教训，积累经验。教师应该做到勤于反思、善于反思。
总之，要切实做到自主高效，课堂是主战场，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，在今后的教学过程中，我要改变以往传统的教育观念、教学方法。教学形式，按照自主高效的教育理念对待每节课，让学生成为课堂上的主人，给学生营造一个良好的课堂氛围，让孩子们轻松愉悦的上好健康教育课。
构建自主课堂心得体会 4
近年来，互助课堂越来越受到教育界的重视。互助课堂是指学生在课堂上通过小组合作的方式，相互学习、互相支持、共同进步的一种教学模式。互助课堂的实施能有效促进学生的综合素质提升，让学生在一个和谐与包容的学习环境中成长。在过去的一个学期中，我参与了一门互助课堂的课程，获得了许多宝贵的收获和体会。
在互助课堂的实施中，我深刻认识到团队合作的重要性。在这门课程中，老师将我们分成了几个小组，每个小组都有自己的任务和目标。在小组合作的过程中，我们需要相互配合，互相帮助，共同完成任务。这需要我们有效的沟通和协作能力，如果一个人无法很好地融入团队，整个小组的效率和质量都会受到影响。通过这次课程的实践，我学会了更好地倾听他人的意见，尊重他人的选择，团队意识也得到了提升。
互助课堂还锻炼了我的自主学习能力。在互助课堂中，老师并不像传统课堂那样给予我们直接的指导，而是让我们自主地学习和探索。我们需要自己寻找解决问题的'方法，从中学到知识。这对于我们的学习能力来说是一个很大的挑战，但它也是一种很好的锻炼。在这个过程中，我学会了更好地制定学习计划，合理安排时间，增强了自我管理的能力。通过自主学习，我对这门课的理解也更加深入，收获更为丰富。
互助课堂还提高了我的表达能力和批判性思维能力。在小组合作中，我需要和组员们进行讨论和交流，表达自己的观点和看法。这锻炼了我的口头表达能力和思维的清晰度，使我能够更好地向他人表达自己的观点。同时，通过和组员们的互动，我也得到了更多的观点和思考，扩大了自己的视野。在批判性思维方面，互助课堂也给了我们很好的机会。我们需要对问题进行深入的思考和分析，找到问题的根本原因，提出合理的解决方案。这培养了我们的批判性思维和创新能力。
最后，互助课堂让我体会到了学习的快乐和成就感。在互助课堂中，我们能够自主地选择学习的内容和方式，培养了我们的兴趣和学习动力。同时，通过小组间的比较和竞争，我们也能感受到学习成果的喜悦。当我们看到自己在某个领域取得进步时，心中充满了满足感和成就感，激励我们更进一步。这种学习的快乐和成就感是传统课堂所无法给予的，它让我们在学习中不断积累，不断进步。
总之，互助课堂是一种值得推崇的教育模式。它能够培养学生的团队合作意识、自主学习能力、表达能力和批判性思维能力。同时，互助课堂也能给学生带来学习的快乐和成就感。通过这门课程的实践，我对互助课堂有了更深入的理解和体会，我相信它会在未来的教育中发挥更加重要的作用。
构建自主课堂心得体会 5
一、问题简约，值得研究
自主合作探究语文课究竟要怎么上?这是所有语文老师的一大困惑。老师讲多了，不生本;讲少了，又担心学生不懂。所以，在我们的语文课堂上，往往出现了一节课上问题连篇，老师牵着学生鼻子走的现象，这点一直是我们语文教学中的困惑。当前老师都认识到中文问题的重要，但设计中还存在一些问题，归纳出来有这样几种：
一是缺少中心问题。
前段时间，听了一节课，课堂上学生表现很出色：读课文，谈感悟，说拓展……可是因为没有中心问题，使得本来生动感人故事，层次分明的写法变得乱而无序。
二是中心问题琐碎。
课堂上因为中心问题多而碎，没有思考价值，课堂上学生朗读欣赏的宝贵时间。被琐碎的问题答案占据。使得语文课堂变为数学课堂。丢失了应有的语文味。
三是设计问题太大
问题太大，学生找不到切入点，而显得束手无策。展示汇报你一言我一语，使得一个问题在无序的汇报中浪费时间，使得精彩的课文被无序的回答肢解的支离破碎。
另外，问题的易，难，偏都是不可取的，要想避免以上问题，提高课堂效率，必须设计好中心问题。如何设计中心问题，提高课堂效率?
中心问题设计一定要简约，要有研究价值，要指向明确，要牵动全文。这就要求老师在设计中心问题前认真备好文本、学生。很多时候因为中心问题而思考不止，有时候中心问题确定，而如何措词展示给学生让我费尽心思。有的时候因为一个问题而反复修改。例如：在《艾滋病小斗士《前置性问题设计是，我曾经三度修改中心问题。备课时，一开始我想把课后题“为什么称小恩西是艾滋病小斗士?”。后来我决定把中心问题改为“从文中哪些词句中体会出小恩西是艾滋病小斗士?”使问题的指向性更加明确。
但听了平行班老师的课，中心问题就是课后题“为什么称小恩西是艾滋病小斗士?”。但在学生汇报中，我发现这个问题还是大，学生汇报中需要老师不时的导引。于是，我决定放弃课后思考题为中心问题的打算，决定从本课的中心句提炼中心问题。中心句：“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”提炼为：恩科西是怎样顽强斗争，关心他人的?
上课时，我就抓住这个问题让学生展开讨论。并要求孩子用不同的方式汇报。汇报时，顽强斗争的部分学生抓住重点词句体会的，并伴以朗读。关心他人部分学生抓住呼吁的话语和美好的梦想，通过朗读汇报的，效果很好。在读中那坚强挺到12岁，但体重还没有10千克的恩科西说话时的有气无力、气喘吁吁、以及坚定信念、迫切的希望流露的淋漓尽致。语音不高，语速不快，断断续续。但语气坚定，心情迫切，充满渴望。课堂上学生的朗读入情入境，催人泪下。
这样既落实了学生的“两个自主”(自主选择学习内容、自主选择学习方式)，又给了学生明确的目标任务，学生热情高涨，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。
二、分工明细，各负其责
小组合作学习的顺利与否关系到课堂汇报交流的成败，影响课堂教学的效率。可是目前小组合作学习中存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：
1、合而不“作”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。
2、作而不“合”
合作学习中有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了只听不想，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
3、合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。但在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
针对以上小组合作学习中出现的问题，我主要采取以下措施：
一是明确分工：
1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督;3号负责整理、记录答案要点;为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜;2号负责补充、评价等。当然，这样的分工也不是固定不变。有时候可以根据学生性格特征分工。如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。并且根据情况不定时调换各种角色的话，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。有时候需要根据课文的内容，问题的难以适当变化。但不论怎样变化，学生必须有明确的任务担当。这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。
二是学会技巧
“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既不是与生俱来的，也不会在小组之中自然得到。在小组合作学习过程中，如果教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排好一定的合作程序，给予足够的合作时间……这些都不足以保证小组成员进行高效的合作。只有交给学生合作技能，或在小组学习中提供适时的指导，才可以提高合作的实效。
(1)首先乐于表达自己的见解：在1号“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后意见不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
(2)尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。还要会听，能够听出别人说的重点、问题。
(3)小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
这样就让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”上述技巧是小组合作学习的基本条件，学生不仅需要掌握这些技巧，而且需要通过长期训练逐步内化为自动行为，成为自己的合作机制。因此，我们在教学可能需要做出更大的努力，才能更好地利用这样一种新型的学习方式。
三是小组评价灵活、全面
评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此合作评价一定要全面灵活。有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
对小组活动进行评价时，须把握以下几点：
(1)学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。
(2)对合作小组集体的评价与对小组成员个人的.评价相结合，侧重于对小组集体的评价;
(3)评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，倾听认真度，合作学习效果等方面进行。
三、展示汇报，多样丰富
通过前置性学习，认真预习课本，课堂上合作交流，展示汇报，点拨提升来完成学习任务。合作展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，直接影响学习目标的达成。如何组织学生进行课堂合作展示，提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性成为生本课堂重中之重。
可是目前合作展示存在着种种问题。如
1.很容易的问题，搬到课堂上进行小组交流展示，浪费时间。
2.小组展示流于形式。有的老师认为每组都必须展示，展示组的每位同学都要展示。只要这样才可以体现学生合作学习。
3.学生展示时，点评肤浅或点评全是客套话。教师对学生评点单一。
4.师生互动性不强。学生的合作交流代替老师的点拨、归纳、总结，学生的分组汇报代替老师的组织教学。
如何引导学生提高展示的效果呢?
一是展示前准备充足
展示前要给予学生充足的准备时间，在学生准备过程中，老师要参与期中，留心观察，及时掌握学生情况，并给予必要的指导。尤其是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养其倾听的习惯，鼓励其敢于发表不同看法，学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样以最好的形式汇报展现他们的学习成果和疑惑。只有做好了充分准备，在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充的现象。
二是展示形式灵活多样。
学科的特点、文本内容、学生知识储备、表达能力等方面都不是一成不变的，这就要求在展示的方式上灵活多样。对于难易不等，涵盖内容较广的问题。可以采用小组4人汇报形式。汇报时可以根据问题的难易度，1--4号学生分工汇报展示完成。对于问题答案比较集中，但难度较大的问题，可以指定每组的一名学生代表展示，如在合作前，就指定2号同学代表本组发言。这样他们在合作时，所有组员积极帮助2号整理问题的答案，并确定汇报的方式。汇报时，2号同学代表的是本组的观点，集中本组的智慧，所以语言简练精彩，节省时间。其它小组补充评价有理有据。对于开放性的问题，答案不唯一的问题，小组间展开pk。对于简单问题，让3、4号同学代表本组发言。这样让3、4号同学得到锻炼单独机会，培养自信心，增强集体观。遇到内容较长，知识点较多的问题，让小组选择自己喜欢的部分重点研究汇报。内容的不同，形式的多样不仅激发了学生合作的热情，而且演绎了展示的精彩。如品社《我们的左邻右舍》一课，14个小组选择14个不同的国家，采用不同的形式向大家展示汇报不同国家的地理位置、主要习俗等。雏鹰组采用地图和实物展示日本。创新组采用图片和焦点新闻展示柬埔寨。智慧组采用幻灯片展示俄罗斯……俗话说“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，合作展示的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧;展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。只要我们善于捕捉并及时纠偏，点拨，提升。我们的展示就会不断演绎精彩。
四、倾听认真、思考及时
能否倾听是有效合作是否高效的关键，因为合作探究的问题往往是学生个体无法解决的难题，在小组合作过程中，如果你不会倾听组员的见解，你就很难突破问题的答案。在全班交流汇报环节中，你不会倾听，你就很难全面正确的把握解决问题的思路方法。所以倾听是课堂学习高效的关键之一。在倾听时，不仅要听清对方讲了什么，还要找出对方的答案与自己答案的异同。便于在听后对对方的发言做出评价、补充。
可是现在的学生根本不知道与发言者的观点做比对，完善自己知识体系，纠正他人的见解偏差。所以自主的课堂上更应该重视培养学生认真倾听的习惯和能力。在倾听过程中，一让学生积极获取知识、完善知识系统;二对其他学生说的不全或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解，否则，小组合作学习就只是个别优生的表演，只是教师设计的一个教学形式，学生对知识的理解也只是零星的、肤浅的。因此，要提高自主合作探究的效率，培养学生认真倾听，及时总结，适时补充能力和习惯非常重要。
五、点拨适时、准确到位
新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下功夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，没有教师恰如其分地进行点拨和引导，学生的自主学习就很难引向深入，很难达到突破教学重点、难点的目的。例如：《菩萨兵》一课有这样一句话：“他们是被乌云遮住了眼睛。”乌云指什么?乌云为什么能遮住眼睛?这个问题任凭学生怎么解读课文也很难理解，只有学生对当时的社会背景(课文中没有，需要课外资料的补充)有一定了解后，结合课文比对分析，才可能理解这句话的含义。所以这个需要教师及时引导点拨。另外教师还要对合作学习中精力不够投入的学生及时发现并引导，合作卡壳的疑难处及时发现并点拨……自主的课堂对老师的要求更高，退下讲台，融入学生中，更需要教师敏锐的目光去发现课堂上存在的问题，更需要教师足够的知识储备去应对学生随时冒出来的稀奇古怪的疑难问题……只有这样课堂效率才有保障。知识系统才不会出现漏洞。
构建自主课堂心得体会 6
体育教学是教育的重要组成部分，对增强学生的思想道德素质、身体素质、心理素质有着独特的作用。因此，作为体育教师，就要尽全力改变这种忽视体育课堂教学的做法，要重视提高体育课堂教学的有效性。
首先，体育教师要树立新的体育观、健康观和学生观。旧的体育教学大纲对课堂教学提出了三个目标：发展身体，增强体质;掌握体育基本知识、技术和技能;对学生进行思想与品德教育。新的课程标准提出五个目标：运动参与、知识技能、身体发展、心理发展和社会适应。相形之下，新课标更加注重体育教育和健康教育目标的一致性。传统的应试体育课堂忽视健康教育的`内容，加上学生正处在生命旺盛时期，总认为自己还很年轻、很健康、锻炼不锻炼不重要，造成学生对体育课和体育锻炼不够重视，导致身体素质不断下降。因此，体育课堂上，教师要树立“健康第一”的思想，指导学生根据自身条件，合理安排运动时间和运动强度。在教学内容选择上应更多倾向于学生后天生存所必需的知识技能，挖掘益于发展身体素质的练习教材、游戏类教材、韵律体操与舞蹈和医疗保健体操等教材，使学生愿学乐练，受益终生。为完成健康教育目标，新课改要求教师转换角色，建立新型的师生关系，改变传统课堂上学生跟着教师转的局面。明确学生主体地位，重视学生个体差异，培养学生学习兴趣，让全体学生都有平等参与体育运动的机会，变被动性学习为主动学习，培养学生终身体育锻炼的意识。
其次，优化教法和学法是实现体育课堂教学有效性的保证。在“健康第一”思想的指导下，体育课程改革的核心是让每一个学生都运动起来。“分层次教学法”就体现了这种思路。与学生一起畅谈教学内容，制订学习目标，研究完成措施，因材施教。例如，在篮球运球的教学中，教师因人而异，对那些体质差、水平低的学生，增加辅助练习，耐心辅导和及时鼓励，使体育课堂对每个人都变得有吸引力。“创设情境教学法”将运动技能教学和学生体验乐趣相结合，用一个字概括就是“玩”。例如，对学生感到畏惧的“耐久跑”这项教学内容，有些老师借鉴国际越野比赛形式，利用本校宽敞的校园，绘制简单的校园平面图，设计出合理线路，要求学生按照图上规定的路线完成“寻宝比赛”，吸引学生积极参与这堂体育课。体育课上一场球赛、一次接力跑、一个游戏等都存在着频繁的合作与竞争关系，“合作竞争学习模式”是结合课堂教学内容，将不同层次的学生合理搭配分组，由小组长负责，组间进行公平竞争，树立起学生协作、竞争的意识。调动了学生学习的积极性，发展了学生合作竞争的个性品质，为体育课堂教学注入新的活力。
构建自主课堂心得体会 7
自主互助是近年来流行的一种互助方式，它的理念是基于人类社会中存在的互助精神而形成的。自主互助不仅可以帮助身边的人，还可以让自己获得更好的成就和体验。在这篇文章中，我将分享我对自主互助的理解和体会。
自主互助是指小众社群之间自发地互相帮助的行为，是一种有限的互助关系，强调的是自愿与自我管理。在这种关系中，个人之间不是以金钱或其他物质利益作为衡量标准，而是以人际关系的良好程度作为最终的目标。
通过自主互助，我们可以获得各种形式的帮助。在这个过程中，我们获得了更多的信任和认可，同时也成为了别人的支持者和助手。这种关系能够满足我们的需求，让我们摆脱孤独感，同时也提高了我们对于新事物的接受度。
自主互助不是什么人都可以参与的，针对不同的需求、不同的社群，选取合适的参与者才能提高自主互助的效果。例如，年纪相同、经验相似的人互相帮助的效果更好，因为他们面临的问题可能是相同的。同时，需要注意的是，在参与自主互助时，我们需要尊重个人的'选择和隐私，保持合适的距离和关系。
在我身边就有很多自主互助的例子。比如，一个我的同学在大学准备英语六级考试，但是她的口语和听力一直想要提高，于是她就找到了一个英语流利的同学，两人经常进行交流，互相帮助，提高了英语口语水平。另外，我有一个朋友患有轻度抑郁症，她在参加自主互助小组时能够和其他患者进行心理交流，得到了精神上的帮助。
在我们进行自主互助时，可能会遇到很多困难，例如时间、地点、隐私等等问题。我们需要在积极思考、沟通和坚持的基础上解决这些难题。同时，我们也需要对自己和他人保持开放心态，在不断交流和学习中逐渐提高自己的理解和能力。
总之，自主互助是一种很好的生活方式，通过它我们能够在生活中获得更多的支持和者信任，同时也能够帮助他人、提高自己。在参与自主互助时，我们需要注意要尊重他人的选择和隐私，同时也加强沟通和协作，让自主互助的效果最大化。
构建自主课堂心得体会 8
xxxx年4月11日，语文教师z、历史教师z、数学老师z一行三人前往南京第十三中学参加了首届全国“让课程走进学生生命自主课堂”观摩研讨会。
此次研讨会旨在交流先进的教育理念，以提高课堂教学效能，欣赏名师的教学风格以促进教师的专业成长。研讨会特邀省市内外名师在南京十三中同台献课，以“同课异构”的形式，展示不同的教学风格。
同课异构活动是促进教师面对相同的教学内容，结合自身的教学经历、知识背景、情感体验，根据对内容的不同理解，策略的不同选择，资源的不同选用所进行的独具个性的教学活动。我们觉得这种方式能赋予静态的教材以生命的活力，能展现各具特色的创造性教学，能培养学生的个性及创造性，能彰显教学活动的艺术性，同时，可推动教师的自我反思，取长补短，更新教学观念，改善教学行为。
语文课的教学内容是z的散文《我的空中楼阁》，分别由南京市学科带头人z，全国语文课杯好课大赛一等奖获得者江苏省扬州中学x，上海市教坛新秀z执教。z老师的课先与同学漫谈阅读印象，再带领同学阅读，梳理文脉。由大而小，由概括而具体。梳理过程主要内容由学生完成。梳理课文由浅入深地探索散文的主旨，最后深入理解作者的生活理想，可谓水到渠成。
x老师十分重视学生阅读的“第一感”。在同学们交流过阅读的第一感受后，王老师总结了大家困惑的共同点：语言美。然后以学定教，引导学生深入探讨，其语言美在何处。教师循循善诱，学生体悟思考，课堂富有生机。
x老师从学生阅读质疑中的难点入手，引导学生理解探讨段落之间的内在联系。边朗诵边思考，最后打通了文脉，于是主旨也就豁然开朗了。
母语对学生应有无穷的魅力。语文课应该让学生高高兴兴地走进语言现场，进入主体，再身心愉悦，满载而归，甚至是流连忘返。而这一切要靠语文老师的努力。
历史课是由来自天一中学的z老师，南京十三中的z老师，金中河西分校的z老师就“经济危机与罗斯福新政”一课给我们上了风格各异的三节课，其中杨俊老师的课紧扣xxxx年经济危机与1929-1933年经济危机的异同展开，理论性强，课堂设计新颖，体现了很强的时事性，并给了学生很大的思考空间，充分体出了“以史为鉴”，让历史照亮未来的'特点，王东峰的老师关注基础，带领学生围绕教材进行了思考，讨论，比较明显的体现出了学生的主体性又关注了知识的落实，王振利的老师的课堂与我校的课改模式较为相似，也是三堂课中课堂效果最好的一节课，王振利老师在课前将学生按座位分成六个小组，在课堂上按小组进行竞争打分，这种设计充分调动了学生的积极性，在课堂上学生积极围绕教材进行思考，并争先恐后的进行了发言，课堂气氛活跃，教学效果是听课老师公认最好的一节课，这也让我们进一步增强了对学校课改模式的信心。
这次观摩活动让我们受益匪浅。我们一定要消化吸收，汲取所长，运用到我们的教学工作中去。
构建自主课堂心得体会 9
自从高效课堂在我校开展，每位教师都能积极参与，认真学习，试图从中吸取对自己教学有益的经验，助自己成长。今天有幸欣赏了袁艺红的高效课堂，对他的教育深有体会。
一、给予学生想象的模仿空间
教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入教学，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。
教师要善于了解学生的学情与肢体动作，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到体育学习中去。通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。袁艺红老师能利用各种动物的活动行为，让学生模仿学习，并鼓励学生积极参与，同时给予学生充足的时间和想象的空间，培养学生的想象力以及综合发展能力。学生的兴趣高昂，处在一种乐学的课堂环境中，这样的教学效果是我们每位教师所期盼的。
二、积极鼓励学生，提高学生自觉学习的主动性
通过光盘学习，袁艺红老师利用贴标签的办法鼓励学生，学生的积极性较高。小组合作模仿动物练习，服装统一，组织有序；教师示范逼真，矫正学生的不足及时，安全工作到位，使学生从动作的不成熟到独立自主的表演，并教导学生平时多锻炼，因为锻炼是一个健身体益大脑的.最好方法。在课堂中袁艺红老师以身作则鼓励学生和她一起学习，一起练习，她的和蔼、她的关怀，深深触动着每一位学生的心。
三、点评与学习相结合
观看了袁艺红老师的教学课堂，让我受益匪浅，听了教师吕卫东的点评使我备受洗礼，其中有六点值得我学习：
1、质量与变量相结合。
2、不成熟到成熟。
3、发展的积累。
4、发展是有方向的。
5、发展是多维的。
6、发展是有个体性的。
这些点评加强了我对高校课堂的认识与实践的信心，努力提升自己的教学水平，积极践行学校的那句标语，“欢乐的童年属于你，学习的主人就是你，生命的创造在于你，美好的生命召唤你。”
课堂中有效的教学设计对体育教学也是至关重要的，将教学设计中的各项目标贯穿于体育教学的课堂是教师的重要技能。教师通过引领学生积极主动的学习、思维，在训练、习作中升华认识，在每一节课的时间里高效率、高质量地达到教学目标、完成任务、促进学生获得高效发展。
一般来说，体育教学有效课堂效益评价主要标准是；运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，五个领域的掌握情况。在以后的教学中可以用这几项标准来鞭策自己，为自己的教学量尺定寸。
总之，一堂高效课，一番点评，让我重新审视自己的教学，并下定决心在随后的体育课堂中，让自己进步，因为我今天收获了。
构建自主课堂心得体会 10
在几天的观摩学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟：
课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。
教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。
教学的一切活动都必须从学生的'实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．
通过学习《自主课堂》，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心，认真钻研教材是模式探讨的根本，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，培养学生课堂上会静下心来思考的能力，善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，不断改进自己的教学方式，积极参加各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
构建自主课堂心得体会 11
互助课堂是一种新的教学模式，旨在让学生在学习过程中相互支持、互相帮助，从而提高整体学习效果。在过去的一段时间里，我有幸参与了这种互助课堂，并获得了一些宝贵的心得体会。
首先，互助课堂能够激发学生们的主动性。传统的课堂模式往往以老师为中心，学生们只需要被动地接受知识。然而，在互助课堂中，由于学生们扮演着相互学习和教授的角色，他们不得不主动参与到课堂中。在这个过程中，学生们需要思考问题、查找资料、总结经验等，从而培养了他们的思维能力和学习兴趣。我的经验是，主动学习往往能够更好地理解和掌握所学知识。
其次，互助课堂能够培养学生们的'合作精神。在传统课堂中，学生们之间往往存在竞争关系，担心自己的成绩受到他人的影响。然而，在互助课堂中，学生们需要互相合作解决问题，互相帮助提高成绩。通过与他人的合作，我学会了尊重他人和倾听他人的观点，在相互交流的过程中，我也收获了很多不同的见解。
第三，互助课堂能够加强学生们的批判性思维能力。在互助课堂中，学生们会相互就某个问题进行讨论和争论，这使得他们需要对自己的观点进行严格的分析和评估。通过这种方法，学生们可以更好地理解问题的复杂性和多样性，并培养独立思考和判断的能力。在我参与的互助课堂中，我感到自己的思维变得更加灵活和敏锐。
第四，互助课堂能够增强学生们的团队合作能力。在互助课堂中，学生们经常需要小组合作完成课堂任务。在这个过程中，学生们需要相互沟通、相互协作，分工合作，共同解决问题。通过与他人的团队合作，我学会了如何与他人合作，如何共同追求共同目标，并品尝到了团队合作成功的甜蜜。
最后，互助课堂能够提高学习效果。在传统课堂中，老师通常会将重点知识点向学生讲解，学生们只需简单接受并记住它们。然而，在互助课堂中，学生们需要通过互相教授和分享，不断地重复学习和巩固知识。这种反复学习和巩固让我的学习更加深入，并提高了我的学习效果。
总而言之，互助课堂是一个非常有益的教学模式。通过学生们之间的相互支持和互相帮助，互助课堂能够激发学生们的主动性、培养学生们的合作精神、加强学生们的批判性思维能力和团队合作能力，并提高学习效果。我真诚地希望互助课堂能够得到更多的推广和应用，让更多的学生从中受益。
构建自主课堂心得体会 12
近年来，随着信息技术的不断发展，全球教育模式也发生了翻天覆地的变化。而其中的空中课堂互助教育成为了热门话题，受到越来越多教育从业者和学生的关注。经过自己的亲身体验，我深刻地认识到这种教学方式所带来的巨大益处。
首先，空中课堂互助教育具有无限的教学延伸和扩展性。传统教学的时间和空间限制让学生的学习被大大的迫在狭窄的范围内，无法得到更广阔的发展。但是，通过互联网技术的空中课堂互助教育，学生可以同时与世界各地的其他学生进行互动交流和思想碰撞，这不仅使教学范围更宽，同时也让学生的'视野得到了巨大的拓展。
其次，空中课堂互助教育能够具有灵活度和学习自主性的完美结合。学习的成功不在于老师的传授，而在于每个学生自身的认真程度和自我管理能力。而空中课堂教育则能够让学生更好地适应课程内容的安排，并自主制定学习方式，充分发挥个人的优势，将教学成果最大限度地发挥出来。
再者，空中课堂互助教育极大地带动了群体的合作性和竞争性。学习过程中，不只是单纯老师对学生的讲解，同时还有多名学生在其中互相交流，相互比较，这不仅促进了他们之间的深度互动，还使得学生在群体中着重锻炼了自己的独立思维和沟通协作能力，从而更加适应了未来社会的发展。
最后，空中课堂互助教育能够使得学生更加的知行合一。学生们不再局限于单纯的听课和读书，通过空中课堂互助教育，他们将学习和实践结合，将知识和技能融合，从而更加适应未来社会对人才的发展需求。同时也能够让学生树立实践的意识，对未来的职业发展有更加深刻的认识。
在使用空中课堂互助教育的过程中，我也发现一些困难和挑战，但作为一个新事物，这在所难免。如果我们能够积极发掘其潜力和解决其中所存在的问题，相信其对教育发展做出的贡献会更加的显著。
构建自主课堂心得体会 13
一、小组合作学习的必要性和实效性
合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。
二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题
展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！
展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！ 在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。
1、自学探究课
在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。
2、合作交流课
前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。
3、展示提高课
在充分的自学和合作的'基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。
4、巩固总结课
巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。
5、反馈提高课
对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。
以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。
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