- 相关推荐
高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究
高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究文/冯 英
摘 要：高中语文课堂教学中“讨论环节”预设在课堂教学中有着非常重要的作用，应从正确解读教材内容、善于发现闪光点、适时调整讨论方向、有效应对学生质疑、确保讨论留有余地五个方面入手，优化高中语文课堂教学中“讨论环节”预设的思路。
关键词：高中语文；“讨论环节”;预设性研究
高中语文课堂教学的讨论环节，学生可以充分发挥自身的主动性，独立发现问题并解决问题。但教师如果不对这一环节的预设进行精心的设计，则会使讨论效果大打折扣，影响课堂整体预期教学效果的达成。
一、高中语文课堂教学中“讨论环节”预设的意义
预设在高中语文课堂教学的讨论环境占据着非常重要的作用，教师能够根据自身对教材的解读，讨论前就设计好讨论的方法、目标和程序，预先思考讨论中可能会出现的各种问题，及时做好各种应对准备，这体现出了教学的明确性和计划性。预设是教师课前备课的重要组成部分，按照教师课前的设计安排，讨论过程就可以有序顺利地展开，学生的讨论也能够获得预期的学习结果，这克服了过去那种传统教学模式的弊端，使课堂更具有生命力和活力。实践证明，没有课前有效的预设，讨论环节就会陷入混乱无序状态，讨论环节就没有准确的学习方向，学生只会陷入毫无意义的争论，而不会在讨论中交流彼此的看法并获得真知。另外，语文新课标的推出，更强调了语文课堂教学的开放性，强调对学生能动性的发挥，这就离不开预设在其中发挥其重要作用。由此可见，高中语文课堂教学的讨论环节大力提倡预设工作是非常具有必要性的。
二、高中语文课堂教学中“讨论环节”预设的思路
教师要有意识地在讨论环节前做好预设工作，将有价值的新问题和新信息纳入到讨论环节中，使讨论真正变成语文课堂教学的亮点，成为传递智慧火种的媒介，确保语文整体教学方向不偏移。
1.正确解读教材内容
讨论前，教师必须对语文教材进行正确的解读，对其内容和本质进行正确的把握，教师只有对教材中的内容熟练于心，才能对其精髓掌握更加通透，才能在学生讨论中当好“领路人”和“掌舵者”.为此，在讨论过程中，教师应根据学生的思维方法和能力现状，预设好特定的情景，引导学生的讨论沿着正确的轨迹开展。如果解读教材工作做得不好，则会使讨论过程陷入混乱，不利于整体教学进程的开展。例如，在进行《再别康桥》一文教学时，教师可将讨论点定在诗歌体现出了诗人当时什么样的情怀，是如何通过对流动的画面和美妙的意境的描绘表现出诗人对康桥的爱恋这一意味的。再安排学生阅读诗人的其他诗篇，让学生阅读后讨论同《再别康桥》一文的异同点，从而使学生对全文的理解更加深入。
2.善于发现闪光点
学生在讨论过程中有时会迸发出一些闪光点，这是学生对学习灵感的迸发、瞬间的顿悟和霎时的创造，有时还是教师对教学安排之外很好的补充。(www.fwsir.com)教师应善于把握好这些闪光点，对那些真知灼见给予充分的表扬和肯定。有时一句简单的表扬，就会使讨论者产生很强的认同感，其他学生也会产生浓厚的学习兴趣。例如，在进行《鸿门宴》一章教学时，有的学生说，“为什么项羽明明可以立马杀掉刘邦，却优柔寡断，丧失了良机？”“帐中项羽藏了那么多人，樊哙单凭一己之力，如果不是项羽不想杀刘邦，樊哙是不可能救出刘邦的”等等。这些讨论中提出的问题都可以使教师从不同的层面了解到学生对课文中内容的真实看法，有助于后续对学生学习的正确引导。
3.适时调整讨论方向
教师在讨论环节前的问题预设时，除要对教材内容有独到的感悟见解之外，还要对学生对知识点的掌握情况和程度等了然于心，对讨论中可能出现的各种情况有所准备，适时调整课堂中学生讨论的整体方向，可能会遇见哪些问题、需要获得什么样的感悟、会提出哪些问题等，都是教师所必须要考虑到的。只有这样，才能确保整体讨论过程沿着正确的方向开展，不会陷入无序的“死胡同”中。例如，《信陵君窃符救赵》一章教学时，有的学生认为信陵君窃符的行为是不正确的，虽然最后取得了救赵的成果，但其本人的行为是对国家法律的不尊重，是不该提倡的。这时，教师就可以因势利导，引导学生讨论信陵君明知可能会受到严厉处罚，仍然选择“窃符”行为背后体现出的高义和个人品行，从而最终使学生对信陵君本人产生更为客观的评定。
4.有效应对学生质疑
学生在讨论过程中，经常会遇到一些难以解决、无法通过讨论形成一致意见的情况出现，这就需要教师预先对这些情况有所准备，在吃透教材内容的基础上，对讨论中可能会遇到的一些问题准备好腹稿，确保如果讨论时学生对这些问题进行提问，可以迅速有效地对学生予以解惑，这也是保证讨论质量的有力措施。例如，在进行《离骚》一章的教学时，有的学生问，“为什么诗人屈原不选择在朝堂中帮助帝王而最终选择了跳河自尽，没有去履行臣子应尽的本分”?教师就可以为学生讲解，楚怀王党政时，楚国朝廷佞臣充斥，怀王本人又庸懦昏聩，不加辨明，加之屈原本人所倡导的改革触碰了贵族集团的利益，受到了楚国旧贵族的中伤打击，自己的仕途已基本无望，这对于一名想一展抱负的政治家来说，是一个巨大的打击，故屈原最终选择了以死抗争。这样，学生就会对当时诗人的心境产生更为准确的把握。
5.确保讨论留有余地
教师在预设时，应为讨论过程留有充足的余地，而不应将讨论范围限得过死。为此，教师所准备的问题预设应充分考虑到学生的个体特征，着眼于从更高层面提升学生对语文知识的理解力，对中华文化的鉴别力和审美力，问题可提得大一点、糙一点，从而给足充分的想象空间和余地。例如，《阿Q正传》教学时，可问学生对阿Q本人的品行有哪些看法，反应了中国人在传统中存在哪些劣根性，自己身边或本人身上是否出现过类似的现象等等。学生讨论完这些问题后，就能够更好地对鲁迅这篇经典文章产生更为直观的理解。
高中语文课堂教学的讨论环节做好预设工作是十分重要的，教师应科学安排好这一工作，切实提高课堂教学讨论环节的品质，从而确保语文课堂教学整体效果的最终达成。
参考文献：
[1]程坤。新课程改革前后高中语文课堂教学中的“预设”与“生成”关系研究[D].延边大学，2011（04）。
[2]吴芳。预设与生成：中学语文课堂教学的辩证法[D].湖南师范大学，2012（11）。
[3]戴声瑾。探究高中语文阅读教学中的预设与生成[D].上海师范大学，2011（03）。
（作者单位 辽宁省本溪市第一中学）
【高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究】相关文章：
加强自主探究学习 提高课堂教学的有效性05-01
对高中语文教学中学生探究性学习的认识08-25
高中语文教学中朗读的重要性08-24
朗读对高中语文学习中的重要性09-23
情感教育在高中语文教学中的重要性08-25
生命教育视角下小学语文课堂教学有效性探究08-24
叙事性作文中描写手法的探究08-25
探究性学习心得体会04-28
在课堂教学中学生自主探究能力的培养08-24