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关于新课程实践中不同课型有效的教学研究
关于新课程实践中不同课型有效的教学研究黑龙江省大庆市龙凤区龙凤镇第一中学 宋艳杰 许彦军
在新课程实践中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。笔者在语文教学中注重师生平等对话，注重为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，对不同课型进行了有益的探索与研究，取得了可喜的教学效果。
一、阅读教学课型研究
语文课程标准要求在7——9年级的阅读教学中，要理清课文思路，理解、分析课文的主要内容，体味重要词句的意义和作用，并结合情感体验，领悟作品的内涵。
遵循以上标准，根据课文内容，笔者尝试了以下课型：
（一）读说课型
对于故事性比较强的作品，尤其是小说，多采取边读边说、最后复述全文的教学方法。
教授杨绛女士的散文《老王》时，第一步是让学生通读课文，然后边读边说。
老王的身世是什么样的？学生会说，一个蹬三轮的单干户，有个哥哥死了；还有两个没出息的侄子，再没其他亲人了。由此，我们会隐隐感受到老王的孤独无助。
老王的眼睛怎么样？学生回答，一只好眼，一只田螺眼。有人说他年轻时不老实，害了恶病，瞎掉了一只眼睛，但也许是营养不良瞎掉的。那只好眼也有病，黑了看不见，是吃了鱼肝油才好起来的。由此，我们知道了老王是个残疾人，很可怜。
老王是干什么的？学生回答，送冰的，他送的冰比前任大一倍，价钱却相等。他送杨女士丈夫去医院，坚持不拿钱。后来靠拉送一位老先生勉强度日。足见他人性的善良，生活的艰难。
老王生病后，送给杨女士什么了？学生回答，一瓶香油和一包鸡蛋，但老王不收钱，这是在他生命的前一天，善良的人性，光彩照人。
第二步是一边读，一边理解精彩的的句子。
比如， “我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”一个“镶嵌”,准确描摹了老王病态、呆滞的样子，以及给人死者相片一样的感觉。再有， “他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”“直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”描摹老王枯槁的形象生动细致，准确逼真。又有，“瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。”多得数不完的，不仅仅是鸡蛋，还有老王的那份深情。最后，“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这才是点睛之笔，只有善良的人，才懂得什么是善良。一个幸运的人能哀挽一个不幸的人，更见其至善至美。
第三步是让学生在熟读课文的基础上，理解课文，复述课文。
通过复述课文，可以训练学生的语言表达能力，可以学习作者的语言特色，是读与说的最佳结合，也为提高学生的写作水平奠定了基础。
（二）读议课型
对于一些富有哲思的作品，尤其是议论文，多采用边读边议，最后总结的教学方法。
教授丁肇中先生的《应有格物致知精神》，第一步是让学生通读课文，然后边读边议。王阳明“格物”可笑吗？大家七嘴八舌，有的说他太迂腐，只会看，然后是冥思苦想。有的说他善于想象，究天人之道，很了不起。有的说他太懒，四体不勤，五谷不分，不会解剖麻雀。最后大家统一了思想，实践出真知。而实验，不是消极的观察，而是积极的探测。
再就是如何培养实验的精神，做到真正意义的格物致知。学生们在讨论中，明白了怀疑求真，明白了不迷信学术权威，明白了想象力的重要性。
第二步是归纳总结。格物致知的精神虽然老祖宗早就提倡，但疏于落实，基础知识学的不少，动手能力明显不行，这与格物致知的宗旨是背道而驰的。唯有大胆设疑，积极探究，才可以弄清事物的本源，掌握其客观规律。
（三）读演课型
对于一些戏剧性比较强的作品，比如剧本，多采取读一读、演一演的方式，让学生在表演中表情达意，发展语言，提高会话能力。
教授孙鸿的《枣儿》，第一步是让学生通读全篇，把握人物的神态表情和语言风格。男孩爬树的动作天真活泼，语言充满童真。老人趴在地上的一幕，也似老顽童一般滑稽可笑，让男孩骑跨在他的肩上去摘枣，又见其淳朴热情。尤其是关于孩子尿尿的一段和关于枣的譬喻，更是幽默搞笑、意味深长。最后三句对话，语义双关，令人警醒，爱的教育，润物无声。
二、写作教学课型研究
语文课程标准要求在7——9年级写作教学中，要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
遵循以上标准，笔者尝试了以下课型：
（一）仿写型
我们读了朱自清先生笔下的《春》，不仅会被春天的美景所吸引，也会被朱自清先生的笔触所打动。那曼妙的文字，如音乐一般不绝于耳；那清新的文字，如画卷一般舒展在眼前。
我们读过以后，鼓励学生去模仿，模仿他善用叠词，制造音乐美。小草嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，多么可爱。风悄悄的，草屋稀稀疏疏，多么诱人。
形象的比喻更是数不胜数，花开了，红的像火，粉的像霞，白的像雪，多么鲜艳。雨淅淅沥沥的，像牛毛，像花针，像细丝，多么朦胧，多么神奇。
拟人化的笔触，充满了灵动。小草偷偷地从土里钻出来，……坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。就像个小孩子一般，活泼好动，娇小可人。
我们写《落叶》，就可以写轻轻飘飘的叶子，金黄金黄的，似枯叶蝶一般在空中曼舞，悄然落地，潸然泪下，这是一种什么样的别离。那凄美的感觉，在叠词的音乐里，在譬喻的画卷中，如泣如诉，淋漓尽致。
（二）还原型
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活，是写作的源头活水，中学生只有勤于观察，善于观察，才能积累丰富的习作素材。我们要授之以渔，引导学生抓住事物的特征去感受生活、积累素材。要把观察生活当作一种习惯，风打不动，雨打不摇，坚持下去，不断丰富自己的素材库。
然后根据作文要求，回忆生活，把素材库搜寻一遍，并借助想象，利用恰当的语言，把生活绘声绘色描摹出来，一篇作品就这样诞生了。
写作，可以是生活的再现，但不仅仅是生活的再现。我们要借助想象，注入情感元素，文字才会鲜活起来。
各种课型不一而足，以上是笔者使用较多、收效较好的课型。语文的课型丰富多彩，没有固定的模式，但有可借鉴的地方。我们要根据教学资源的现状，学生的认知程度，不断调动学生的积极性、主动性，逐步形成自己的教学风格，不断提高中学生的语文素养。
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