由两节同题异构课谈译林版《英语》新教材Story Time板块

由两节同题异构课谈译林版《英语》新教材Story Time板块的有效教学

　　由两节同题异构课谈译林版《英语》新教材Story Time板块的有效教学
　　
　　江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 吴晓芳
　　
　　【摘要】
　　
　　本文通过对比和分析两节同题异构课，探讨如何有效开展译林版《英语》新教材Story Time板块的教学。
　　
　　【关键词】
　　
　　同题异构 Story Time 有效教学
　　
　　2012年9月，江苏省正式启用了译林版小学英语新教材。修订后的教材以《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（教育部，2012）规定的课程目标和教学要求为依据，对板块进行了调整。每个单元由Story Time、Fun Time. Cartoon Time. LetterTime、Sound Time、Culture Time、Song Time/Rhyme Time、 CheckoutTime和Ticking Time等板块组成。调整后的内容减轻了学生负担，更加突出语言的实践性和应用性。
　　
　　译林版《英语》中的Story time是单元核心板块。它借助活泼生动的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现词汇、句型、日常用语和语言功能。本文将结合译林版《英语》新教材四年级上册Unit8 Dolls两节同题异构课，具体谈谈有效实施Story time板块教学的策略。
　　
　　一、教学过程对比
　　
　　1.热身环节
　　
　　【教学片段A1】
　　
　　英语课的热身环节旨在调动学生的学习热情，确保新授课能顺利进行。A教师采用了同唱一首歌：“Thisis my face”,与学生展开交流，并在歌曲中复习单词ears,eyes,nose,mouth,并学习新词hair.
　　
　　通过游戏“唱反调”,复习单词small,blg.
　　
　　【教学片段B1】
　　
　　B教师采用游戏Magic eyes,依次出示动画人物图的眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴，最后呈现整个头像，以此来复习单词ears,eyes,nose,mouth.并将学生分成两大组：男生组、女生组，表现好的同学可以得到一颗星的奖励，教学结束后得星多的组可以获得“English King”的称号。
　　
　　【教学对比】
　　
　　教学片段A1的热身环节，通过唱歌和玩游戏的活动复习单词，调动了学生热情，但是知识缺乏整体性。而教学片段Bl中，教师运用游戏Magiceyes将要复习的单词整合为一个头像，将所复习的知识联系起来，使学生低年级所学的知识与本课内容融合在一起。
　　
　　采用贯穿整节课的竞争机制，有利于课堂教学的组织与调度。
　　
　　2.读前环节
　　
　　【教学片段A2】
　　
　　在学习本课的重点句型和词汇时，蝴做了如下设计：
　　
　　（1）通过播放录音介绍玩偶特征，学习His…is /are short
　　
　　（2）通过播放录音介绍玩偶特征，学习Her…is /are long
　　
　　（3）揭示主题
　　
　　【教学片段B2】
　　
　　B教师力求突破对话中的重点和难点，做了如下设计：
　　
　　（1）根据图画的头像，教师引导学生描述嘴巴和鼻子，板书并学习句型His…is small,学生试着说句子。然后引导学生描述耳朵和眼睛，将板书补充完整His…is /are small,学生试着说句子。
　　
　　（2）出示小梅的图像，教师引导学生描述嘴巴和鼻子，板书并学习句型Her…is small,学生试着说句子。然后引导学生描述耳朵和眼睛，将板书补充完整Her…is /are small,学生试着说句子。
　　
　　（3） dolls show
　　
　　（4）揭示课题
　　
　　（5）通过说明自己喜欢其中一玩偶的原因，并学习单词hair,long.指向班内的女同学，复习单词long,hair.指向男生，his hair is short.学习单词short.
　　
　　（6）通过运用“but”“and”“too”将两个简单句合并成一个复合句，突破教学难点。
　　
　　（7）通过玩“唱反调‘游戏，巩固重点句型。
　　
　　Eg: Her hairis short.-Her hairis long.
　　
　　【教学对比】
　　
　　教学片段A2中教师直接一起呈现了新授句型及词汇，但其中涉及到名词单复数的语法知识，是学生比较容易混淆的问题，放在一起，不作区分练习，学生是很难掌握他们的用法。而教学片段B2中，教师就男女生分别进行了单数和复数句型的教学，并作相应的操练。让学生对男生、女生所用的物主代词和单、复数句型有了清晰的第一印象。而且文本中的句型是基于基本句型的复合句，用”but“”and“too”连接两个基本句型，B教师这样的设计，突破了学习重点和难点。
　　
　　3.读中环节
　　
　　【教学片段A3】
　　
　　在着力于处理文本时，A教师进行了如下步骤：
　　
　　（1） which the carcoon and answer.how many dolls are they talking about}
　　
　　（2） Listen to the dialogue andchoose the answers , and say thesentences like this:（见图）
　　
　　（3）自读课文，找出不理解的内容，并尝试根据上下文提示和语境猜测词义。
　　
　　（4） listen and repeat（注意语音语调）
　　
　　（5） complete the dialogue
　　
　　（6）跟小组内同学一起演一演，
　　
　　【教学片段B3】
　　
　　B教师在处理文本时，大致采取了与A教师相同的方式，但又有所不同。在细读文本时，B教师没有运用表格，而是将句子印在练习纸上，让学生根据所听的内容选择正确的选项。
　　
　　Eg: Herhairis （long, short）
　　
　　Her eyes are（big,small）
　　
　　在模仿完语音语调后，B教师设计了“Who is the reading Hng”的评价任务，并设定了相应的评价标准：l.read correctly.2.read fluently.3.readvividly.
　　
　　在complete the dialogue时，设计了“Who is the memory Hng”的评价任务。
　　
　　【教学对比】
　　
　　两位教师都不约而同地对本文进行了这样的处理：看卡通片了解大意；听录音，理清脉络；自读课文，读明细节；模仿朗读，读练辨析；基于文本，巩固总结，采用总一分一总的结构对文本进行解析。B教师更注重细节的处理，在选择正确选项时，设置的任务更加清晰，便于学生选择，而且更注重学生学习热情的激发，如设置“Whois the Reading King” “Who is theMemory king”的评价任务，虽然只是一个抽象的称号，但是它足以让学生为之“疯狂”.
　　
　　4.拓展环节
　　
　　【教学片段A4】
　　
　　本环节，A教师以“在动物园看到招聘动物表演解说员的通知”作为情境，设置了“介绍动物们的主要特征”的评价任务，以此来运用所学的语言。
　　
　　【教学片段B4】
　　
　　B教师则让学生根据自己的dolls进行描述，要求用上“but” “too” “and”以及所学语言。
　　
　　【教学对比】
　　
　　教学片段A4中所选的动物特征虽然也很明显，但是与主题不符，本课的主体是Dolls,动物的描述有些偏题了。而教学片段B4中，教师让学生根据自己的dolls进行描述，紧扣主题。A教师由于一开始就没有确定教学重点和难点，所以在拓展环节也只是运用了基本句型，而没有用到对话中用连词连接的复合句，没有让语言充分发挥“神采”.
　　
　　二、课后感悟
　　
　　如何提高小学英语Story time板块的教学质量，笔者认为要注意以下几个方面：
　　
　　1.巧设情景，激活旧知
　　
　　新课标告诉我们，教学不能无视学习者已有的知识和经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填充”,而要在学习者已有的旧知的基础上进行理解，在理解的基础上再次建构，在新旧知识互相碰撞、互相联系的过程中才能逐渐生成新的意义，这就有赖于我们教师对学习者旧知的激活，让学习的能量释放出来。因此，教师在教学中要把学生已学过的低年级的知识和本单元的知识融合交织，让学生的知识呈螺旋式的梯度上升。
　　
　　另外，还可以结合文本内容，设置相应的竞争机制，如B教师根据文本中He's a kug now!这一点将学生分成两组，在每个学习环节争夺小星星奖励，只为最终获得“EnglishKing”称号，这样一来会激起学生内在的好胜心，从而激发他们的学习热情和表现欲。
　　
　　2.突出重点，突破难点
　　
　　Story time板块都是小对话或小短文，它们都属于语篇。既然是语篇，在教学时我们就应体现出语篇教学的特点，从整体入手展现给学生完整的语言概念。在整体的情境中学习知识重点，并且要分散难点，学生才能掌握得更加轻松和牢固。
　　
　　然而在此环节要激发学生的学习热情，还要设计接地气的学习活动。如果学习任务过于简单，学生会感觉乏味，缺乏动力。而跳一跳摘果子，会激发学生的挑战欲，只有迸发出思维的火花、有了克服重重考验的经历，才能调动其学习热情且记忆深刻。如B教师在教授hair,long,short时，并没有直接给出单词，而是学生根据发音规律自己得出单词。并分别运用“but”“and”“too”连接两个句子，学生经过努力轻松解决了本文的难点，并在趣味练习“唱反调”中得到了操练。
　　
　　3.情境延伸，滚动发散
　　
　　拓展环节的教学是要让学生在理解对话文本的基础上运用目标句型在具体的情景中开展对话。教师要引导学生通过听、读、演等各种操练活动为说奠基，使学生逐渐掌握和运用相应的语言项目，并就特定的话题开展交流，为形成初步的交流能力打下基础。
　　
　　教师要善于搭建温故而知新的平台，创造大量的机会让学生滚动复习旧知，融合新知，学生在滚雪球般的对话中由一个话轮到两个话轮，再到多个话轮，逐步提高说的能力。我们不能着眼于本课的目标句型与词汇，还应充分挖掘话题的内涵和内延，立足于学情，使目标语言与学生已经掌握的相关话题语言紧密联系，提升学生的综合语言运用能力。

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