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幼儿教育论文：点滴生活，点滴教育
幼儿教育论文：点滴生活，点滴教育文/龚雨洁
一、陶行知“生活教育”的内涵
“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”它包括了三个方面的主张：生活即教育、社会即学校和教学做合一。
1.生活即教育
含义：生活含有对人的教育，教育又促进生活的变化，教育随着生活的变化而变化发展。效能：“人生需要什么就供给什么教育”,“想受什么教育，便须过什么生活”.生活与教育的关系：生活决定教育，教育改造生活。
2.社会即学校
强调学校与社会具有同一性或一致性，两者之间存在着内在的必然联系，为改造社会而创造新型的学校。效能：即“二亲原则”,与人民和万物亲近。社会与学校的关系：“整个社会是学校，学校不过是课堂。”两者相互影响，共同进步。
3.教学做合一
从“教学合一”到“教学做合一”.定义：是以“做”为中心的整体过程，是生活法与教学法合一；有两种含义：一是方法，二是生活的说明。“教学做合一”与教科书的关系：“教学做合一的理论不是不要书；它要用的书的数目之大，比现在的教科书要多得多。它只是不要纯粹以文字来做中心的教科书。”
二、对陶行知先生“生活即教育”的理解和实践
结合我这两年的幼儿教育工作，谈谈我粗浅的认识和一些工作中的做法。
幼儿教育是启蒙教育，是良好生活习惯、品行道德形成的最关键时期。又像《幼儿园教育指导纲要》上说的：一日生活即教育。要培养幼儿良好的生活习惯、品行道德就应该从幼儿一日生活的滴点入手，通过点滴的教育，潜移默化地去影响幼儿，改变幼儿。
记得上学期，有一天放学的时候，班上一个小女孩手里拿着一张纸，走到操场上的时候突然不想要这张纸了，撕了个粉碎，然后就向空中抛去，撒得满地都是。我立刻叫住了她，我一边蹲下身子捡地上的纸，一边跟她说：“你看！本来很干净漂亮的校园，有了这些纸屑就变得脏脏的了！我们一起把纸屑捡起来吧！”这个幼儿看着我在那儿捡，也蹲下来和我一起把地上的纸屑捡干净，扔进了垃圾桶。从这件事以后，我观察到，这个幼儿有变化了，一次在校园里看到地上有一张废纸，很主动地就跑过去捡起来扔进了垃圾桶。这件事对我的印象很深，我想，这样从这个幼儿的生活着手进行以身作则的教育，比起在课堂上一味地在那讲“我们要爱护环境，不能乱扔垃圾，要把垃圾扔进垃圾桶”的效果好上好多倍吧！
另外，幼儿的各种经验都来源于生活，来源于身边的一些事，一些人。通过幼儿的行为举止就能知道他经常接触的是些什么样的生活，什么样的人。记得有一个幼儿，不管是谁的东西，只要是喜欢的，就抢过来占为己有，这样的经验就来自他奶奶对他的教育，奶奶在每次送小孩来幼儿园的时候，都会说：“孩子，不要怕，喜欢玩什么积木就去抢。”久而久之，就形成了这样的观念，只要我自己喜欢的，不管是什么，不管是谁的，只要抢过来。还有一些幼儿，出口成“脏”,这些也是来源于生活中他们所接触到的人的表现，这些人很多就是他们的家人。
幼儿进入幼儿园后，有很大一部分时间都是和教师在一起生活着，这个时候，我们自身的生活习惯也是一种对幼儿的教育，幼儿一双双小眼睛都在注视着我们的一举一动，所以，我也特别注意自己的一言一行、一举一动。与人交谈要面带微笑，使用礼貌用语；饭前便后要洗手，洗完手在水池甩三下，不要弄到地上；吃饭时不讲话，细嚼慢咽；做事情时认真对待，切忌马虎等等。从生活的细节处入手，从生活的点滴处着手，把一些做人、做事的道理、方法，点滴地教育给幼儿。
不仅是在我们的一些日常生活方面，我想在一些教育教学活动中，也应该结合我们的社会生活创新教育教学内容。如，在科学领域，我们可以选择幼儿熟悉、感兴趣的生活方面的知识去进行科学探索，记得有一个科学探究活动：浮与沉，也是从幼儿感兴趣的生活现象着手的一节科学探究活动，孩子们喜欢玩水，喜欢把一些东西放在水里，他们会发现有些东西是浮在水面上的，有些东西是沉下去的，我们就可以通过实验和幼儿一起来探索总结，哪些东西是浮在水面上的，哪些东西是沉下去的。我记得我还和孩子们一起探索，为什么同样是铁做的，铁块就会沉下去而铁片却是浮在水面上的呢？幼儿都说出自己的想法。因为铁块比铁片重，因为铁片比铁块大，因为铁片比铁块薄等等。那还有什么办法可以让铁片也沉下去呢？幼儿想了很多办法，在铁片上再放上铁块，在铁片上放上重点的东西等。我想，通过这个活动，幼儿学到的不仅仅是什么东西可以沉、什么东西可以浮，更重要的是他们学会了观察，学会了思考，学到了科学探究方法，学到了科学精神。
以上就是我对陶行知先生“生活即教育”的一些理解和实践。我想，陶先生的生活教育理论是博大精深的，对于我来说，这只是些粗浅的认识，还需要我在今后的工作中不断的学习、摸索和实践。
（作者单位 江苏省江阴市长泾镇长泾实验幼儿园）
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