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注重生本有效对话构建个性阅读课堂
注重生本有效对话构建个性阅读课堂文/陈定云
摘 要：从阅读教学中存在的漠视学生个体的现象入手，提出了注重生本有效对话、构建个性阅读课堂的建议，具体从发扬民主、有效引导、创设情境、关注生成、注重评价五个方面阐述了教学策略。
关键词：生本对话；个性化阅读；有效教学；多元评价
一、问题的提出
当前在初中阅读教学中，还存在漠视学生的个性的现象，将学生束缚在“规矩”和“方圆”之中的传统教学，这已不适应新时代的要求。个性化的提出，如春风化雨般滋润着我们的心灵。个性化教学，有着很深的历史渊源。一谈起个性化教学，我们就自然追溯到两千多年前我国著名的教育家——孔子因材施教的思想。从孔子到宋代的苏轼、朱熹，再到现代的叶圣陶，当代的钱梦龙等，无一不是充分尊重学生的个性，注重人的个性发展，在实际教学中具有鲜明的个性色彩。
理想的阅读教学境界应该是个性化的阅读教学，它可以最大限度地体现学生的主体地位，激发学习兴趣，实现最有效的教学。教师应尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。在互动对话课堂中，提升阅读教学的有效和谐的生成，构筑精彩的阅读课堂新境界。
二、概念的界定
有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。“有效教学”是让学生得到最大的效益的前提下，花最少的时间教最多的内容。有效教学体现着对教学的执着追求和永恒超越，充分显示着教学的开放性和时代性。
“生本对话”主要是指学生与文本的对话。学生是学习的主人，是信息加工的主体，是一个个有生命力、有活力、有尊严的个体存在。生本对话应充分注重学生的自主性、能动性与创造性，将学生视为对话教学的主体。因此，必须重视学生与文本对话的过程中对文本的理解以及在理解文本的基础上建构的自己的意义世界，探求学生对文本知识的创新和再理解。
所谓“学生个性化阅读”,是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。而对话的中心是每个学生个体。个性化阅读从根本上体现了新课标中阅读与鉴赏的根本目的——立人，将一扫传统阅读教学中过分强调同一性的弊病，使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。教师应设法调动学生已有的知识、经验、人生体验和生活理想，形成其自己对文本的解读和强烈的阅读期待，从而进入更高的阅读境界，达到阅读的最佳效果。
三、实践策略
（一）发扬民主，建构文本多元解读平台
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”.也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
（二）有效引导，教给学生个性化阅读的方法
培养学生阅读的独立性，教师要敢于放手，在放手的同时教师还应该引导学生发现问题、提出问题，这样在边读边思考中，学生才能完全处于主动支配的地位。教师还要经常向学生讲解发现问题、提出问题的方法以及阅读的方法，如，浏览、速读、精读的方法，批阅的方法、注释的方法、字词句段篇与整体阅读的分析方法、摘抄笔记的方法、鉴赏评价的方法、比较阅读的方法等。学生如果既端正了阅读的态度，又掌握到阅读的方法和技巧。那么在阅读中，学生思维的触角就能达到各个角落，从而有了各种个性的认识。
（三）创设情境，调动学生个性化阅读的积极性
语文阅读是一个复杂的心智活动过程，阅读主体必须通过创造性的思考和解读，将自己头脑中的储存的思想和文本建立起密切的联系，才能正确地把握文本内容，获取独特的审美体验。在教学中，教师要根据文本的特点，创设一个有利于学生自主解读的教学情境，或以“趣”引路，或以“情”导航，或以理入文，唤醒其沉睡的潜能，激发其阅读兴趣，使他们不由自主地入情入境，置身于对文本内容的理解、文本思路的把握、文本语言的品味、文本情感的熏陶之中。
1.创设导语情境，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”,上课伊始，教师应巧花心思，讲究导入的语言艺术，设计恰到好处的导入语情境，吸引并激发学生的学习兴趣，引领学生步入文本的殿堂，积极地参与教学活动。知识是丰富多彩的，导入的内容也是丰富多样的。这就决定了导语的形式也要随之出奇出新。(www.fwsir.com)学生是好奇的，是“喜新厌旧”的，这也促使教师深入钻研教材，精心设计导语。
2.创设媒体情境，渲染学习气氛
创设语文情境，画面、音乐对渲染情境，激活学生的想象思维是一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都能反映社会生活，表情达意。随着多媒体设备进入教室，语文教学又多了一个有力的教学工具，使用时可以信手拈来。应用音乐、画面、声像等辅助性的手段，创设情境，渲染动情有趣的学习氛围，学生势必更能以满怀的激情和期待投入课文中去。
如，《安塞腰鼓》教学片段创设情境，激情导入。
（1）播放背景音乐《信天游》
师：这首《信天游》，是陕北地区的民歌，对于听惯了流行歌曲的你们来说，感觉很陌生，但是音乐是没有界限的，尽管我们不一定能理解歌词的意思，但是至少我们能感受到它旋律奔放开阔、扣人心弦、荡气回肠。今天我们学习另一种同样能代表陕北特点的艺术形式——安塞腰鼓。
（2）播放腰鼓表演视频，学生简单谈感受。
生：震撼，激动人心，振奋，有力……
听惯了周杰伦之类的流行歌曲，学生对于陕北民歌可能是完全陌生的，播放背景音乐，让他们能尽快进入状态。而视频能给学生以直观形象的感受，让学生初步感受安塞腰鼓的激情和气势，激发学生学习的热情，为下面的学习做铺垫。
（3）创设问题情境，提高探究能力
教师促成生本有效的对话，离不开教师创设具有探究性的问题情境。而问题情境的创设要有助于学生深入地与文本展开对话，培养学生运用所学的知识进行探究的能力。
教师可以凭借对文本的独到的感悟和发现，从对一个词语品味的细节入手，给学生搭建一个与文本展开互动对话的平台，让学生聚焦于语言文字本身，以语言解读篇章，以语言描绘形象，以语言激发情感，以语言开启智慧。让学生在探究性的问题的导引中，和文本展开深入的对话。
（四）关注生成，彰显生本对话的个性魅力
课堂教学是一个个鲜活的生命在特定的情境中的交流和对话，动态生成是它的重要特点。因此，课堂教学不再是按照教师预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线形过程，而应该根据课堂这一特定的生态环境，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生互交影响，以动态生成的方式推进教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬起充满智慧的个性，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让阅读教学充满智慧的灵性。
1.关注细节，“点燃”生成
阅读教学过程是由无数个细节共同组成的，细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念的变化与实践的变化。一个好的细节往往蕴涵着丰富的道德因素，蕴含着促进学生发展的意义和价值；一个好的细节，常常能化被动为主动，化腐朽为神奇，使课堂焕发生命的活力。相反，如果忽视细节教学，教学过程往往就缺乏着力点，失去动情点，再好的愿望都有可能失之笼统，流于空乏。所以，在阅读教学中，要善于创设有创意的细节，及时捕捉即时生成的细节，让细节升华课堂，让细节彰显课堂魅力。
2.关注体验，“激活”生成
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的读者对同一文本的阅读后产生的不同的体验，这种体验就带有个性化的色彩。语文教师应该注重将丰富多彩的生活和语文联系起来，在阅读中渗透自身的生活感受。每个人的生活环境、生活方式、情趣爱好不尽相同，因而生活的体验和感悟也不尽相同，如果我们在教学中让学生结合自身的经历，就会在阅读中拓展个性想象的空间，把阅读变成个性彰显的领地。
3.关注疑点，“拓展”生成
在阅读过程中，如果学生的质疑意识一旦形成，在认识活动中就会敏于生疑，勇于存疑，敢于质疑，继而产生强烈的内驱力去研究解决问题，不断地提高自己的观察力、想象力、思维力以及创新能力，不断锻炼自己的个性化的思维，形成个性化的见解，促成语文素质的全面提高。
教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予鼓励、表扬和赞美，学生只有在获得了教师的鼓励和肯定的时候，质疑的兴趣才会更浓，其个性化的思维才会得以保持。许多学者认为，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切都以书本为准绳，就难有个性化的思维。
（五）注重评价，认可学生的个性化阅读
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦也说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”因为学生思维的个体不同，因而学生得出的学习结果也不尽一样。为此，教师必须悉心创设民主的课堂评价氛围，设计好课堂评价的开展，放心让学生自评、互评，通过评对错、评简便、评捷径、评独创，力创一派“答案‘百花齐放’，见解‘百家争鸣’”的喜人情景。
1.激励性评价
教学过程是师生互动的过程，在此过程中，融洽的师生关系尤为重要。因此在鼓励学生学习探索的过程中，要善于发现学生的“亮点”,对他们实施激励性学习评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到学习成功带来的欢乐。当学生有错时，教师要诚恳地给他们指出方向，给他们力量，千万不能给压力。除了言语激励评价外，还可用体态、动作来激励学生。例如，学生学习获得成功时，对他竖一竖大拇指；学生取得了进步，送去甜蜜的微笑，投以真诚的目光，赠以热烈的掌声；学生经过努力暂时没有成功时，投以期待的目光，给予精神上的鼓励。
2.相对性评价
将学生看成单个的人，承认其个体差异，对不同层次的学生提出不同的目标要求，避开学生之间的竞争，对学生的成绩和进步给予及时的肯定与鼓励。
学生在掌握学习内容时进度有快有慢，针对这一情况，还可以制定一系列的评价内容，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、书写的规范性和学习的兴趣性等。从不同的角度来评价学生的学习，同时大力鼓励积极向上的学生，促使学生共同进步。
3.多元化评价
多元化评价，能够使我们更多地关注学生发展的各个侧面，全面地掌握学生的发展情况，从而对学生作出公正的评价。例如，除了给作业打上等级之外，还在作业本上写上“再加把劲！”“你的进步真不小！”等评语，调动学生的积极情绪。在评价方式上除了“师评”之外，更注重生生之间的“互评”、学生的“自评”,变学生的被动地位为主动参与的过程评价。还可让成长记录袋进入课堂，在评价中可将成长记录袋贯穿于教学活动之中，使学生的学习过程真正成为富有个性的过程，富有张扬的一面，从而达到动态评价和静态评价的有机结合。
通过生生互评、师生互评等，不仅培养了学生良好的听课习惯，而且提高了学生独立思考问题的能力，遏制了学生学习上的从众心理，使其成为积极、主动的高效学习者。
生本课堂互动对话就是“学生与文本之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创作的精神或意识。”在生本有效互动对话中，教师进行积极有效的引领，生本积极的互动对话和双向交流，智慧的火花在时时迸发，灵动的个性在逐步张扬，审美的熏陶在渐次升华。
参考文献：
[1]刘庆昌。对话教学初论[J].教育研究，2004（11）。
[2]施良方。教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.
[3]史爱荣，孙宏碧。教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社，2001.
（作者单位 浙江省杭州市萧山区金山初中）
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