“就文取材”话练笔

“就文取材”话练笔

　　“就文取材”话练笔
　　
　　文/陈秀桃
　　
　　著名特级教师王燕骅老师说过：“培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养，不是一朝一夕或某一节课所能做到的，关键是这种理念要渗透到我们的日常教学中，每节课尽量都让学生动动笔，将语言文字真正落到实处，这将会是学生的一笔财富，受用终身。”如今老师们都知道把阅读教学中的课内小练笔作为语言文字训练的重要方式。但多数教师的小练笔都放在阅读教学的最后阶段或其他时间进行，如此练笔恐怕未能真正发挥作用。我认为可就文取材进行练笔，即以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文思想内容的理解有机地结合起来。常见的有以下几种形式：
　　
　　1.提炼内容。要求学生用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。如，读了《鲁滨孙漂流记》这本书后，让学生用一句话写下自己的感言，有学生写：在遇到困难和不幸时，只要肯动脑筋，肯动手，就会创造出超乎自己想象的奇迹来；还有的学生写：只要心中有信念，不轻易放弃，去把握每一次机会，即使在恶劣的情况下也能获得成功。再如，学习《跨越百年的美丽》后，让学生为获得诺贝尔奖的居里夫人写一段颁奖词。
　　
　　2.活化形象。抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《我的伯父鲁迅先生》里有一句话：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其中“饱经风霜”一词比较抽象。特级教师于永正老师这样引导：他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”
　　
　　3.填补空白。
　　
　　（1）抓省略号。如，教《盘古开天地》第四自然段，让学生想象作者未尽举的盘古的身体所发生的变化，并用文中的句式“他的（ ）变成了（ ）的（ ）。”把想象中种种变化写出来。于是，就有了“他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的头发变成了嫩绿的柳枝；他的五指变成了壮观的五指山；他的胡须变成了绿油油的藤条；(www.fwsir.com)他的泪水变成了冬天的白雪……”如此精彩纷呈的答案。通过写，盘古身体所发生的各种变化得以充分的展现，学生对它的神奇变化的理解和认识也得到进一步的提高和升华。
　　
　　（2）抓小泡泡中的提示。如，《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于’这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了：“他们攀上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底，才能成功”“不经历风雨，怎能见彩虹”“要看到天都峰顶那美丽的景色，去触摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放弃”……
　　
　　（3）抓语言的拓展。如，人教版二年级上册《窗前的气球》第二段，有一句“科利亚能看见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”.这里，让学生写写“科利亚不能看见什么”,不仅学生有内容可写，而且还能深切体会到科利亚的孤单、无聊和真没意思。
　　
　　4.仿写段落。主要包括模仿句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。如，学完《小柳树醒了》一课后，引导学生思考春天还有什么醒了？并出现“春天跟______说话了，说着，说着， ________.”的句式，让学生模仿课文练习说话。在学生的描述中，我们看到了一幅幅生机盎然的春景图。
　　
　　5.凸显思想。文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过写时的整理和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。如，在教学《鲁滨孙漂流记》之“精彩片段”时，设计这样的练笔：结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来说一句话。看看学生的作品：从鲁滨孙面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运中，我感受到鲁滨孙是一个不屈服命运的人；从鲁滨孙经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题中，我感受到鲁滨孙是一个善于调整心态的人；从鲁滨孙与猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实中，我感受到鲁滨孙是一个不怕孤独的人；从岛上物质贫乏，生活条件艰苦，鲁滨孙仍不断自我安慰，尽量改善生活中，我感受到鲁滨孙是一个以苦为乐的人；从面对不幸，鲁滨孙没有失去生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去，我感受到鲁滨孙是一个热爱生活的人。在这个练笔中，学生的表达已经完全超越了文本本身所给予的言说，他们用自己的笔超越着自我的灵魂，在言语的实践中受到人格和德行的熏陶。
　　
　　6.显化情感。借助以课文内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外，让学生走进文章的生命。《荔枝》一课结尾写道：“而今，荔枝依旧年年红。”简洁而情意绵绵，可谓是文虽尽而意无穷的妙笔。我们可以让学生静心读一读，然后接下去写一写。把作者蕴含于语句中的浓厚情感表达出来，感受到“我”对母亲深深的思念。
　　
　　7.转换语言。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。教学《全神贯注》第一自然段时，请学生用“虽然……但是……所以……”这组关联词说说罗丹为什么要修改女像。学生回答道：（1）虽然女像仪态端庄，但是罗丹觉得还有毛病，所以要修改女像。（2）虽然茨威格觉得女像是杰作，但是罗丹发现女像的左肩有点偏，所以要修改女像。（3）虽然女像雕塑得很不错，但罗丹自己端详了一阵，发现女像的左肩膀偏了一点，所以要修改……可以看出，学生是在理解的基础上对课文的言语材料进行了重组，把从文中学到的新词新句融入自己的语言中，并加以灵活运用。
　　
　　这种就文取材的小练笔，好处有三：（1）理解和运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进。（2）提供现成的“下锅之米”.学生认为没有内容可写，一直是习作训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效地突破了难点。（3）也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度，而且，这种练笔始终紧扣于理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性、教学过程的流畅性、情感氛围的和谐性，体现了语文教学工具性和人文性的统一。
　　
　　（作者单位 福建省厦门市集美区侨英小学）

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