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初中语文教学中读写一体化的探究
初中语文教学中读写一体化的探究文/刘海霞
摘 要：阅读和写作都是初中语文教学中的重、难点部分，实践教学中，实行读写一体化教学往往会取得良好的教学效果。结合实践教学经验，从阅读和写作教学两个方面入手，为初中语文教学中实施读写一体化教学提出了几点建议，希望对教师同仁有所借鉴。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写一体化；教学实践
一、阅读和写作教学中的低效现象及原因
初中语文教学中，阅读和写作教学是重、难点部分，历来受到语文教师的重视和关注。语文教学实践中，这两者占用了较多的时间，但实际教学效果并不一定能够到达教师的预期。实际上，初中语文教学中，阅读和写作教学的低效化问题比较严重，很多教师虽然在阅读和写作教学中投入了比较多的时间和精力，但并没有收到很好的效果，往往在语文考试中，很多学生的阅读和作文成绩都不高，表现出初中生的阅读理解能力以及写作水平不高，处于中级程度而且很难提高。
这种情况的出现有很大一部分原因是传统教育中以阅读教学为本位，引领着语文整体教学，导致了教师普遍更加重视语文的阅读教学。并且教师将阅读教学与写作训练分离开来，平时并不注意在阅读环节中训练学生的写作能力或者进行写作知识和素材的积累，而是仅仅在每周一次的作文课上用有限的时间讲一些写作技巧和注意的问题，这就导致了很多学生缺乏系统的写作意识，因此写作能力不高，往往文章如记录流水账一般，语句乏味，结构单一，立意不深刻，造成教师的评分很低。
二、阅读和写作一体化的具体措施
语文教学中，由于阅读和写作环节被分离，缺乏有效的联合，导致了阅读和写作的低效化，为了避免出现这种情况，初中语文教师要根据班级实际教学情况，通过有效的规划和编排，(www.fwsir.com)将阅读教学和写作教学进行有机的整合，实现读写一体化，优化整体的语文教学效果。下面笔者将从三个方面讲述如何在语文教学中实现有效的读写一体化。
1.教师要引导学生学会在阅读教学中挖掘写作价值
很多学生由于人生阅历有限，知识面比较狭隘，在写作教学中经常出现文思枯竭的情况，往往绞尽脑汁也不知道自己要写些什么。这也从侧面反映了学生的阅读量有限的情况。古话有言，读书破万卷，下笔如有神。丰富的阅读量会使初中生在写作的时候拥有丰富的写作题材，包括名人名言、好词好句以及各式各样的案例，为自己的文章增添丰富的素材和文采。很多学生抱怨自己的写作素材储量不足，其实初中生在平时的语文学习中就可以积累很多的语文知识以及写作素材，但是他们却没有养成良好的素材积累习惯，这时候就要求教师要引导学生学会在阅读教学中挖掘写作价值。比如说，教师在进行阅读环节教学时，就可以对教材的阅读材料进行引申和拓展，提醒学生认识这些阅读材料的用处，明确他们是用来说明什么道理的，可以将他们用在哪些写作主题中。以韩愈的《马说》为例，韩愈在文中以马来比喻人，实际上是表达一种人才观。他以“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”两句话表达了对统治者埋没人才的不满和愤慨。这可以引用在类似的作文主题中，如“在缺乏伯乐的情况下，求职者应如何使自己成为伯乐，挖掘自己的闪光点，实现自我价值”等。另外，教师在拓展学生的阅读量时，也可以与写作教学相联合，实现一石二鸟的效果。如教师要求学生完成一定量的课外阅读，并且要写读后感，表达自己的思想感悟，在阅读环节中锻炼学生的写作能力。
2.教师通过读写一体化实现对初中生的情感教育，激发他们的人生思考
语文既是一门交流的工具，又具有很强的人文性，初中生对于世界的认识很大一部分是来自于他们的文本阅读，他们通过书籍去了解和认识这个广阔的世界，从文本资料以及作者的观点中去看待世间万象，在结合作者的视角以及自己的独立思考后重新以他们的观点去定义和解读这个社会，并从阅读中得到人生的感悟和思考。初中语文教学由于受到应试教育的限制，学生对于世界的认识和观点一般都局限于教科书的说法，阅读教学的内容论点与现代社会生活存在一定的差异，并且也不能全面体现各个阶级、各个层面的真实观点。因此，很多学生写作中出现内容空洞、思想不深刻、无病呻吟的情况，让教师难以发现文章的亮点，只觉得满篇都是空话，没有思想层次和深沉的情感意义。教师要注意在阅读教学中提升学生的思想深度，引导学生阅读更多的精品书籍和资料，提升个人的文学素养，并且在阅读教学中引导学生养成善于思考的习惯，指引学生感受文章中积极向上的思想和更深处的文章内涵，学会问自己一篇文章表达了怎样的思想，具有哪些意义，在阅读中深化对学生的情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。同时，学生在对阅读作品进行更多的思考和感悟之后，对世界、社会、人生都有了更多比较深刻的思考，使他们在写作中会真正做到“我以我笔写我心”,通过描写自己的所见所闻，抒发自己的所思所想，最终使自己的文章富有真情实感，能够感动读者，在众多作文中脱颖而出。
3.通过阅读教学强化写作训练，形成读写互促
读写互促是践行读写一体化的具体表现。阅读是学生对文学作品以及资料的信息提取过程，学生通过阅读可以学习更多的知识，而写作则是用文字表达自己内心的想法和观点，是一种信息的输出。读写互促可以通过阅读教学强化写作训练，增强学生的写作水平。比如说，学生在阅读教学中，可以学到关于文学体裁和写作方法的语文知识，并且借鉴优秀的文学作品，将这些实用的写作技巧运用到实际的写作中，或者是对课本的优秀文章进行仿写，在读写互促的训练中不断提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]熊艳。初中语文作文教学现状问题研究[D].上海师范大学，2012.
[2]李颉。初中语文课堂教学效率探析[D].陕西师范大学，2012.
[3]李艳。初中语文综合性学习的探究与实践[D].湖南师范大学，2012.
（作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市兴和县第四中学）
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