小学生德育教育尝试

小学生德育教育尝试

　　向阳花与背阳花
　　
　　——小学生德育教育尝试
　　
　　对于教师而言，教育即教书育人，使学生德才兼备。而教书是以书本为载体，学生掌握学科的知识；育人则是以校园学习、生活为平台，通过言传身教对学生的行为、品质、文化、道德进行熏陶。“教书”和“育人”不应是孤立的个体，而应该是“你中有我，我中有你”的融合促进关系，只有将“教书”和“育人”并举，才能培养出真正的“人”。
　　
　　作为一名毕业班的班主任兼语文老师，我不仅重视教学的探索，更注重德育教育，总会在教学工作中适时融入德育教育。也正因为如此，我收获颇丰。
　　
　　六年级教室南北两个走廊的护栏上，栽种着两列花草，一列向阳，一列背阳，课下学生们总是在走廊上玩耍。出于写作的目的，我让学生课下观察向阳花和背阳花的异同，并从中体悟它们的精神品质。经过一周的观察，我安排了一节交流课。课堂上，学生们不仅道出了向阳花和背阳花生存环境和生长姿态的不同，同时还想到了背阳花在恶劣处境下坚强地生存。练笔中，学生的描写真实生动，对于面对不同处境的态度也有所表达，一次小练笔的目的达到了。
　　
　　或许是每天都会看到向阳花和背阳花，我总感觉上次的观察还有些东西没有被捕捉到，从德育教育的角度上来说，对于学生的激发还过于肤浅。于是，一节语文课尾声，我对学生们说：“之前，我们观察了向阳花和背阳花，大家都感受到了背阳花的坚强，那么向阳花的生存就容易吗？”问题一抛出，立刻引起了学生们的关注。课下，我组织学生又进行了一次深入地观察，并安排将观察的结果写成小练笔。下面是两位学生练笔的摘录：
　　
　　摘录一：
　　
　　花草喜欢阳光充足的地方，而护栏上的花草却被上一层的护栏挡住了，它们就只能斜着向外伸长，这样才可以得到充足的阳光和雨水。当它们长到一定的程度的时候，就变成了一种景致——裙边——一致向外伸长的枝叶给教学楼绣上一层层绿色的裙边。如果这些花草保持原来的生长状态，而不求变化的话，终究是要被淘汰的。
　　
　　摘录二：
　　
　　……人生亦是如此，在追求光明的途中会失去很多，只有懂得适时地放下，才能干出一番事业。此外，正如《古兰经》中所说的“山不过来，我就过去”，只有适应周围的环境，及时地改变自己，才会有立足之地。那向外生长的花儿，让我懂得了适时放下，懂得了应运而变。
　　
　　第二次观察得出的结论显然比第一次要深刻得多。由表及里，由现象深化为对生活的见解。已经能够看出学生对于生活点滴的在意和思考，还能感受到这个话题对学生心灵的震动。但我总觉得还少了点什么，少了点什么呢？重读闫学老师的《我负语文》，其中“心灵是一个动词”这一章节是对李玉龙老师《挑山工》一课课案的点评。课案中，对于学生提出的“‘挑山工’完全是因为生活的需要（而劳作），谈不上什么价值和精神”这一观点，李玉龙老师举例：如果你很饿，前面有一碗饭，你是先给别人吃还是自己吃？来引导学生思索为了自己有没有价值的问题。问题没有给出答案，但给学生内心留下的思考也绝不仅仅是知识层面的东西了。一堂课中的一个小问题就能够引起学生思考人生价值。我知道少了什么了！
　　
　　又一节语文课上，我提出：通过前两次对向阳花和背阳花的观察，除了留下了两篇小练笔，在你的心里真正收获了什么？设计这样的问题，就是想让学生放开作文的束缚大胆想开去，使思想和精神得到进一步的升华。看到我鼓励的眼神，一名学生说：“‘向阳花’和‘背阳花’的区别是什么？是环境！向阳花那所谓的‘盘根错节’只是生活的考验，并不能算是真正困难。我们在学习上应该像‘背阳花’那样经得起磨练，努力提高自己。”还有一名学生这样说：“学习中，我们往往会有一些体会、感悟，但是，我们的这些体会感悟真正影响到自己的行动了吗？没有！不能做思想上的巨人，行动上的矮子，应该把自己的体悟真正融入生活，这才是真正的收获。”这节课上的发言内容虽然五花八门，但都能够谈到自己的做人和行动上。听了学生们的话，我感慨万千。一个小小的话题在老师看似无意实则悉心的引导下，激发了学生对人生甚至是人性的思考，这不能不让人欣喜。德育的无声渗透让孩子们在精神层面得到的成长，远远超出了我的预期。学生们不仅能从“向阳花”和“背阳花”的现象中走出来，生成自己的思想，还能将自己的感悟真正内化为行动的动力。在接下来的学习生活中，我还发现了由此次活动带来的新变化：课堂上，面对难题躲闪的眼神少了，积极举手尝试的学生多了。课余时，因为紧张复习叫苦叫累的少了，跟老师、同学探讨问题的多了……
　　
　　其实，日常工作中，这样的德育教育契机无处不在。而每一次引导孩子观察思考深入人生的主题活动，都给我不同的喜悦。带领他们学习知识的同时，思想与灵魂的渗透，亦是精彩纷呈。就像一个旅人，一边旅行，一边不断发现新的宝藏，丰盈人生。之于一名教师而言，传授知识就像旅行，发现宝藏的过程其实就是“润物细无声”的体现，而结果，正是点亮了人生。
　　
　　所以，无论教学研究走到哪一步，德育教育必须贯彻始终，遍数生命的里程碑。这样，我们才真正无愧于“人类灵魂的工程师”的光荣称号。

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