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浅谈语文课堂教学拓展论文（通用8篇）
在学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家收集的浅谈语文课堂教学拓展论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
浅谈语文课堂教学拓展论文 篇1
摘要：新课标要求语文教师注重教学的拓展，散发出生命力，拓宽学生的知识度和深度。新课标对教师提出了更高要求的挑战。
关键词：知识拓展；教学拓展；语文课堂
新课标要求语文课堂教学既要立足课本，又要跳出课本，也就是要求语文教学要注重教学拓展。我就课堂教学拓展上谈出自己的看法。
一、课堂教学拓展应当在学生的知识盲点上拓展
语文课本的内容非常丰富，对于课本中涉及的一些知识，学生由于生活经验不足、知识积累较少，所以往往是一知半解。针对这种情况，老师一定要备学生，一定要在课堂教学中关注学生的一言一行。如果学生有知识上的空白点，就要及时讲解，以拓展来填补空白，这有利于夯实学生的知识结构，提高学生的学习兴趣。
我在分析课文《狼》中的"其一犬坐于前"一句时指出，这个句子中的"犬"字有特殊用法。"犬"字本意是名词狗，在文中为名词作状语，像狗一样。明白此知识后此句朗读停顿，也就好理解了。正确读法为：其一/犬坐于前。又如"投以骨"一句，既是省略句，又是介宾短语后置，即以骨投（之）。由于现在教材淡化了语法内容，教材中没有专门的章节介绍，我只能举例讲出主谓宾定状补的位置关系，这样学生才能较好地理解。
二、课堂教学拓展应当在文章的关键点上拓展
文章的关键点，诸如字词句子和段落等，对解读文本有着至关重要的作用。(www.fwsir.com)因此，在语文课堂教学中，应及时抓住文章的关键点进行有效拓展，这样既能深化学生对文本的理解，又能训练他们的思维能力。比如，"斯是陋室，惟吾德馨"是《陋室铭》中的关键句，为了让学生理解"德馨"是陋室不陋的原因，我引导学生用熟知的知识来进行拓展。三国演义中《三顾茅庐》中的故事家喻户晓，诸葛亮知识渊博，少有大志，隐居隆中，住于茅屋之中，甘心过着简单的躬耕生活，以待明主。尽管诸葛亮的茅庐很简陋，但他的品德高尚，不以茅庐为陋。陶渊明厌恶官场，隐居乡间，虽然生活清贫却依然怡然自得。他能保持自己高洁的操行，而不为五斗米折腰，令人敬佩。通过上述拓展，学生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物质，从而很好地理解了刘禹锡高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。
三、课堂教学拓展在于新旧知识连接点上拓展
在语文课堂教学中，要使学生获得更多的知识，教师须以教材为轴心，把相关知识放在一起进行比较拓展，通过举一反三的练习，来增强学生对知识的'准确理解和把握，进而使其形成一定的知识结构体系。
例如，马致远《秋思》中的"夕阳西下，断肠人在天涯",让学生回想古诗中写乡愁的名句，再把它们归纳整理出来。李白《静夜思》中有"举头望明月，低头思故乡".王安石《泊船瓜洲》中有"春风又绿江南岸，明月何时照我还".李白《春夜洛城闻笛》中有"今夜曲中闻折柳，何人不起故园情".杜甫《春望》中有"烽火连三月，家书抵万金".
在教学《孙权劝学》时可以和《伤仲永》比较，进行教学拓展，让学生找出两者的相同点和不同点，便于学生加深对课文的理解。仲永天资聪颖，少年时才华出众，善于作诗，其父得其利便"日扳仲永环谒邑人，不使学",后来终于沦落为平庸的人。吕蒙当涂掌事，孙权劝其读书学习，他借故推辞，后孙权以自身实例再劝，蒙后始就学。后鲁肃与蒙座谈，发现他进步很大，感叹"士别三日，当刮目相看".《伤仲永》从反面证明了不学习的坏处，《孙权劝学》从正面论证了学习的好处，都突出了后天学习的重要性。
四、课堂教学拓展应当在课内外生活点上联系拓展
生活处处是语文。语文教学应通过多种形式的语文活动，让学生巩固、活用和拓展课内所学的语文知识，并将它辐射到课外生活中去。
如，我在讲《福楼拜家的星期天》时，结合课文中学到的描写方法，让学生在课后观察同学们的特点，找出两个人描写出来，后进行交流，看谁写得好。又如，在语文综合性学习活动中，以"献给母亲的歌"为主题，让学生课后搜集相关资料，做一期手抄报，后挑选优秀作品张贴在教室里。这样的拓展既深化了教学内容，又培养了学生的动手能力。
"问渠那得清如许？为有源头活水来。"大语文课堂就是要求教师构建课内外、校内外、学科间的联系，积极引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里知语文，学语文，用语文，来提高学生的语文素养。当然，语文课堂教学拓展的根本目的是为了学生的发展，教师应以学生为主，灵活运用，应适时、适量、适度地进行拓展，切不可喧宾夺主，影响了本节课的主要任务。只有合理科学地有效拓展，日积月累下去，才会发挥其应有的效果，使语文课堂教学提高效率，锦上添花。
浅谈语文课堂教学拓展论文 篇2
一、职高语文教学现状分析
职高语文课堂往往出现两种极端：要么学生对上课内容不感兴趣而齐刷刷地趴下或者自娱自乐———睡觉、看课外书、听音乐；要么兴奋过度，课堂上一片嘈杂，教师声嘶力竭，学生依旧喧哗。久而久之，课堂四十五分钟学生感到煎熬，老师感到束手无策。职高语文教学大纲明确指出："在初中语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养。提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力。"由此可见，在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，中等职业学校的语文教学更应强调语文实践能力的培养和提高，所以职高语文教学革新迫在眉睫，势在必行。
二、职高语文教学出路———以学生为本，革新教学理念，改革教学方法
1、变语文教学目标为学生的主体需要。
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行为，行为能优化心态。职高学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的'老底够了"不需要学了"，如果能让他们自己发现知识上"空洞"，而产生"我想学，我要学"的心理，他们就能付于行动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习主体，离开了主体的积极性和主动性，效果自然不会理想。
2、合理地处理教材。
对于教材的处理，我和学生一起探讨并进行了大胆的取舍，补充了一些新的内容，这包括一些名人传记、专业前沿知识、古典小说鉴赏、思想政治教育材料等，毕竟学生是教学过程中认识活动的主体，教与学是互相并存的。同时还复习巩固他们初中时就没有过关的语文基础知识，正是因为学生素质低，教师才要对他们进行更多、更好的基础课的教育。
3、在课堂教学中创设诱人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如乐之者。"可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我们应善于创设诱人的情境，有效地激发学生学习兴趣，激活课堂气氛。卢梭说："教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。"我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜欢你教的东西"，那么学生学习语文将由消极而走向积极。
4、重学习过程，淡化卷面分数。
以学生的专业发展为本，必须让学生从分数的桎梏中解放出来，必须摒弃原来的考评模式。我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试卷上。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段，考试要以学生的专业发展为本。所有考试都要重专业能力，重专业知识的运用，反对死记硬背。
5、评价教学效果不应该是只看分数，而是要看能力。笔者总结多年的教育经验认为综合评价体系要有如下特点；
①要能体现学生的学习现状、能有利于激发学生学习兴趣、能有利于培养终身学习习惯；
②要能兼顾课本知识、实践应用、创新精神和综合素质的考查；
③试卷考试要与"才艺"展示相结合；
④课内学习要与课外学习考查相结合；
⑤学习成绩要与学习表现相结合；
⑥教师考评要与学生自评互评相结合。
总之，职业教育必须针对职业岗位的要素提供优质的教育过程，培养学生岗位能力，学校教育的各个环节都必须服务于这个目标的实现。职高要想提高语文教学的效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。
浅谈语文课堂教学拓展论文 篇3
摘要：本文以在高中语文课堂教学中应用情感教育的重要性分析为主要出发点，重点探讨在高中语文课堂教学中融入情感教育的途径，希望通过这样的方式来加快高中语文课程教学的改革进程，更好的满足学生全面发展的客观需要。
关键词：情感教育；高中语文；课堂教学
在新课程改革背景之下，高中语文教学事业已经取得初步成效，学生的人文素养、语言应用能力、文学鉴赏能力都得到了不同程度的提升。但是传统语文教学模式仍旧根深蒂固，某些教育者注重对学生语文素养的培养，而对学生的情感教育所有忽视，这对学生的全面发展极为不利。对此，笔者以情感教育为主要研究内容，对其在高中语文课堂教学中的应用进行简要分析与着重探讨，旨在为高中语文工作者提供一定的借鉴。
一、在高中语文课堂教学中应用情感教育的重要性
情感教育以新课程改革理念、素质教育思想为基础，关注学生的健全人格培养，主要是指在课堂教学过程中通过情感脚力的方式来更好的促进学生全面发展。在高中语文课堂教学中应用情感教育具有极高的价值，具体主要为以下几点：
其一，在高中语文课堂教学中融入情感教育，有利于精准落实新课程改革教育目标。高中语文新课程改革标准中明确提出，在教学活动的开展中要充分彰显工具性与人文性统一这一思想内涵，其中，人文性则要通过情感教育的方式得以展现，包括三观树立、道德品质培养、精神信仰构建等等[1]。通过具有人文性特征的情感教育方式，可以进一步提高高中语文的教学水平和教学质量，实现教育目标与课程改革之间的相辅相成。
其二，在高中语文课堂教学中应用情感教育，有利于促进学生的全面发展，符合当前学生身心发展的客观需要。高中阶段的学生不仅面对巨大的升学压力，心理、情感、身体也发生了不同程度的变化，更是其世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。因此，对于处于这一阶段的学生来说，教师要在学生的综合能力培养中扮演引导教育的角色，使得学生在人生成长之路朝着健康的方向进步。由此可见，在高中语文教学中融入情感教育有利于学生学习效率提升的同时，还可以为其日后发展奠定基础。
二、在高中语文课堂教学中融入情感教育的途径
（一）转变理念，加强教师与学生之间的沟通交流。高中语文教师要积极转变自身的教学理念，将教学目标落实在学生全面发展这一层面中，尊重高中阶段学生身心发展的实际需要，以此为基础加强与学生之间的沟通交流，使得高中语文教学方案更加具有针对性、生本性特征，从而实现高中语文课程教学工具性与人文性的统一[2]。对此，教师要以素质教育思想为指导思想，各项教学方案的制定要牢牢围绕学生这一受教育主体，与学生交朋友并且保持密切联系，对于学生存在的问题要以平易近人的态度进行解决，切勿出现责骂、体罚的情况。只有通过这样科学性和合理性并存的沟通方案，才可以在真正意义上了解学生的情感需要及现今状态，从而获得高中语文课程教学效果的最大化。
（二）立足教材，充分挖掘文学作品中的情感因素。高中语文教师要立足于教材，对教材中的内容进行高效整合，充分挖掘文学作品中的情感因素，借助这些情感因素来与学生的思想内心产生共鸣，进而起到事半功倍的教学效果，为学生的全面发展奠定良好基础。例如，在人教版高中语文《行路难》这一古寺词的讲解过程中，李白将自己的情感寓于景色之中，对此，教师可以讲课前搜集的有关蜀道的视频、图片等资料，通过多媒体播放的形式展现给学生，借助视觉的冲击让学生加深对“蜀道难”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折来解读作者李白此刻的失意。此外，在《行路难》的结尾部分李白以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句，表达了自己豁达乐观、不畏困难的决心与勇气，这些都可以成为学生成长之路的名句箴言。
（三）创新方法，最大限度激发高中生的内心情感。高中语文教师要不断创新变革课程教学方法，对以应试教育为主的教学模式进行变革改良，构建以引导、启发为主的课程教学机制，使得学生在进行语文理论知识学习的同时，更加关注语文教材中所展现的思想情感、意蕴主旨，从而最大限度的激发高中生的内心情感，加深对高中语文教材文本内容的深层次解读[3]。同时，高中语文教师要对课堂教学环境的营造与构建给予高度重视，逐步优化课堂教学环境，积极营造宽松愉悦、民主融洽的教学氛围，使得学生在良好环境之中可以更好的`开拓思维，与教师就教材内容进行交流与表达。同时，通过这样的方式教师也可以准确客观的掌握学生心理发展现状，完成学生健全人格塑造的教学目标。例如，在人教版高中语文《我有一个梦想》这一课的教学中，教师可以在课前布置资料搜集任务，主要包括马丁路德金的生平经历、黑人运动、种族歧视等，形式可以为PPT、图片、视频或者文字等等，在课堂中学生将自己所搜集的资料进行展示，在加深学生对课文内容基本理解的同时，还可以激发学生的内心情感。随后，教师可以开展“演讲小能手”的课堂活动，学生以演讲的形式来体会马丁路德金的精神品质，并且对其中的语言、词汇进行揣摩。最后，教师要对学生进行引导启发，树立自由、平等、民主的精神品质。
综上所述，情感教育是素质教育背景下的一种新型教学模式，将其应用在高中语文课堂教学活动中考以更好的提高学生整体素质，符合当前新课程改革的教学标准，对此，教师在实际教学中要从理念转变、内容整合、方式创新三方面入手来培养和强化学生的情感意识，学生学生文化知识水平提升和三观正确树立两方面的协同进步。
参考文献：
[1]许芳娟.谈情感教育在高中语文古典诗词教学中的渗透[J].西部素质教育,2016,2(23):233.
[2]程扬.论高中语文教学中的情感培育——以苏轼《赤壁赋》为例[J].语文知识,2016,(13):85-86.
[4]张春.立体感知无痕情感——高中语文情感教学策略探析[J].读与写(教育教学刊),2015,12(05):107.
浅谈语文课堂教学拓展论文 篇4
《语文课程标准》的新理念、新目标和新方法让人热血沸腾。语文的性质和地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路，科学、准确、新颖和精彩。但是世界观和方法论警示我们：任何一种事物的改革都不免产生某种程度的不足，似乎语文课改也没有逃越此“预言”，在语文课程大刀阔斧的改革浪潮中，我们有些教育者、我们的有些教育方法也走进了某种误区
一、强调学生的“自主学习”，忽视了教师的主导作用?
在“自主学习”的理念指导下，很多语文课堂上我们看到：学生们在老师精彩的导言后，立刻机械地前后桌围成方阵，指指点点、评评议议，质疑声、发问声、讨论声，声声入耳，热闹非凡，而教者呢？此刻只成了点名者、旁观者、叫好者。不适时收放，不伺机而导，不就误而纠，不升华而结。我认为这恰恰曲解了“自主学习”的真正意义，因其以繁多的“问题”，淹没了课的中心目标：以所谓的“见仁见智”堵塞了课的升格途径；以所谓的“张扬个性”掩盖了问题答案的客观标准；以学生的频繁“活动”，取代了教师的主导作用。这样，热热闹闹的一堂课由于失去了“主心骨”而难免浅薄、无序。所以我认为语文课强调学生“自主学习”是天经地义的，但是教者以其丰富的阅读体验，对学生的正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用也是必不可少的
二、追求表面化的形式，忽视了教学的核心内容?
为“适应”新课改，有的老师将更多的心思关注于课的形式，力求以“标新立异”来“包装”并不深刻的教学内容，而且目前此风大有愈演愈烈之势。比如说“小组讨论”，这本来就是很传统的学习方式，而很多人却把它冠上“合作学习”的标签，于是在语文课上它几乎成了“主打”、“风景”。其实，不少“讨论”表面看来是轰轰烈烈，而实际是空空洞洞。我当然并不是否定这一学习形式，而关键是看有些问题有没有讨论的价值，通过学生的讨论能否达到解决问题的效果。讨论题，无论是教师提出来还是学生提出来，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新颖度、或者具有一定的深度和难度，但必须都要成为聚合课堂教学的焦点，点燃文本的亮点。如果教者们仅把形式当作形式，那将会后患无穷
三、注重拓展、迁移，游离于阅读文本之外?
很多教者认为不“拓展”、不“迁移”就不足以提升课堂教学的品位，就不足以体现新课改的新理念。于是每堂课必有“拓展”“迁移”这一档“节目”，一定要塞进一些课外资料，进行“读写结合”、“内外互联”式的强化训练，以显示课的容量之大、内容之丰。其不知，如此不分课型的、硬性的“涉外”活动，挤去了阅读理解文本的宝贵时间，而对文本的理解只能是“走马观花”。我想：“语文课堂教学必须让学生尊重文本、走进文本，在此基础之上可以有适当的外延。真正有效的`拓展训练必须是建立在充分理解文本的坚实基础之上。”?"
四、架空了“人文性”，忽视了知识结构的构建?
随着语文课改的进行，“人本”、“人文”、“个性”等词语不断升温。诚然，提倡语文的人文性本无可厚非，但有的教者却误把“人文性”作为全部语文课堂教学的统帅，于是或美其名曰“培养情感、追求价值”，对教学内容自做多情地拔高分析，甚至把语文课上成了思想品德课；或美其名曰“关注社会、关注人生”，以教学内容为由头，进而切换成社会现象或自然现象，上成了口头作文课或时政讲评课，真让人有种“高处不胜寒”的感觉
“工具性与人文性”的统一是语文课程的基本特点”，那么我们为何要将而者割裂开来呢？我想，如果我们能够把作为语文工具内涵的语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生活知识等科学合理地构建于语文的教学课堂，那么艺术的、哲学的、美学的人文性也会“潜滋暗长”，也会水到渠成。
五、多媒体教学使用不当，干扰了语文课堂教学
恰当地运用多媒体辅助教学可以丰富教学内容，可以增长教学实效，可以增强直观效果，可以激发学习兴趣……但不少教者却把多媒体教学的工具性当作一种时尚、一种装饰来追求，特别是公开课，录音机、投影仪、放像机等轻重“武器”一齐上阵的架势已司空见惯，本来是用心良苦，结果往往流于形式，与预期教学效果相差甚远。当然，在语文课程改革的洪流中，类似上述的问题还有很多，但我想既然是改革，失误就在所难免。我们首先应该为新课程改革以来所取得的成绩拍手称赞，同时我们还要清醒地认识到语文课程改革仍将是一个永恒的话题，如何走稳是每一个语文教育工作者当认真思索的问题。我想美国作家莫顿亨特《走一步，再走一步》文中的结尾一句话似乎能给所有致力于语文改革者以参考：“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我们所要到的地方。”
［参考文献］
［1］宁鸿彬：《语文教学的思考与实践》，教育科学出版社1998年版
［2］李创新：《中学语文创新教法》，北京学苑出版社1999年版
［3］〔苏〕苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社1999年版
［5］任长松：《探究学习：18条原则》，《教育研究与实践》2002年第1期。
浅谈语文课堂教学拓展论文 篇5
一、如何让初中阶段语文课堂具有生成性
随着课程改革的不断推进，新的教学理念和教学方式方法在初中语文教学中开花结果。新课程改革不仅给初中语文的课堂教学带来生机，而且给初中语文教学带来思考。在新课程理念下，语文课堂如何才能具有生成性，是初中语文教师必须思考的问题。对于这一问题的解决直接关系到初中语文课堂教学的实际效果，更关系到初中学生语文知识的掌握和学生能力的提高。初中语文的生成性不仅指学生获得多少知识，更重要的是学生在学习知识的过程中获得多少能力和有多少情感认知上的进步。让初中阶段语文课堂教学具有生成性，是每一位初中语文教师都在苦苦思索的问题。根据多年教学经验，我发现要让课堂具有生成性，必须做好以下工作。
1.教师的备课要具有生产性因素
教师的备课是教师进行授课的蓝本，授课是教师备课的反应。教师的教学成败关键在于备课是否充分，让教师在教学中体现教学的生成性，教师的备课中就必须具有生成性的因素。所以，教师的备课要包括生成性因素，并制定有效的措施和方案。在备课中教师要关注学生的个性和生活学习的环境，课前预设为生成留下余地。为教学的生成性制定目标，并为这一目标制定切实可行的教学策略和评价机制，保证生成性目标的实现。备课不但要备教材，还要备学生，不但要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，更要对教材有深入的挖掘，有教师自己的理解，可以说教师的备课过程是教师结合对教学内容、教学目标、学生的实际情况所进行的二次创作。所以，在新课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，把学生当成重要生成性资源对待。具有生成性的`备课是建立在教师对学生个体差异、心理认知水平和学习需求充分了解的基础上的，这是有效实施生成性课堂的前提。
2.营造轻松愉悦的课堂氛围
课堂教学的生成性需要轻松愉悦的课堂氛围作为保证，这是因为课堂的生成性需要教师和学生之间充分地进行交流互动。学生在课堂上如果有问题就要积极提出，让课堂成为一个学生敢发问的课堂，这有赖于教师营造的轻松愉悦的课堂环境。如果学生和老师之间的关系是紧张的，课堂教学就会显得沉闷而无生气，学生就会失去提出问题的意愿和勇气，导致课堂教学中教师和学生的交流互动不充分，教学的生成性就无从谈起。
3.创设生成性的课堂要从教学问题入手
具有生成性的课堂是一个问题连连的课堂，是由教师和学生共同参与的探究性课堂。这样的课堂教学通过教师创设问题情境，让学生在问题情境中发现问题、思考问题，从而产生一探究竟的学习冲动。教师通过把教学内容分解为一个个具有逻辑性的教学没问题，以问题情境的形式展示给学生，激发学生的探究欲望，再通过教师的组织和引导，充分地进行教学交流，使得一个个教学问题得到顺利解决。这样随着一个个富有逻辑性的问题的解决，学生不仅经历了知识形成的过程，更亲自经历了知识探究的过程，不仅获得了语文知识，更获得了能力。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样引发学生的兴趣，让他们积极主动地参与，使课堂具有活力。活跃的课堂能够激发学生的参与热情，通过自主的参与探讨、研究解决问题，让学生体会到参与的乐趣、找到自己的价值，获得成功的体验。
二、结语
所以，具有生成性的初中阶段语文课堂必须营造宽松、民主的教学氛围和学习环境，激发学生学习兴趣和自主参与的热情。
浅谈语文课堂教学拓展论文 篇6
一、初中阶段语文课堂提问的重要性
课堂中所提出问题的优劣程度直接影响课堂的教学质量，科学的、有层次的、富有一定艺术性的课堂提问能够激发学生的学习热情，缓解紧张的师生关系，促进和谐课堂的营造。课堂提问对促进初中阶段语文的发展具有绝对的重要性，具体表现为以下五点：第一，课堂提问能够激发学生的学习兴趣。课堂提问的实质是教师与学生在课堂中的有效沟通，如果教师一味地对学生进行教材讲解，只会使得语文学习变得枯燥乏味。教师在教学过程中，适时地进行提问，能够吸引学生对教材的注意力，而科学的提问更加能够激发学生的学习热情。第二，课堂提问能够引导学生学习。课堂提问的一个重要作用就是引导学生对文章进行思考、学习，教师可以通过设计的问题逐步引导学生进行文章解读。学生带着问题学习，具有一定的目的性，更能够激发出对文章的探索欲望。第三，课堂提问能够对学生起到督促作用。有研究表明：学生在课堂学习中，如果没有一定的课堂提问进行督促，往往会在课堂学习的十五分钟之后逐渐丧失对文章的注意力，学习效率逐渐变低。而课堂提问则是督促学生进行学习的一种有效方法，通常教师在提问之前都会用一句过渡的话告知学生自己将要进行提问，学生往往在听到这句话的同时，瞬间将自己的注意力集中在教师即将提出的问题上。第四，课堂提问能够巩固学生所学的内容。在课堂即将结束之时，对学生进行课堂提问，能够帮助学生复习课程的总体内容，对整个课程的重点、难点再次进行归纳，加深记忆。第五，课堂提问能够反馈学生的学习情况。在课堂上对学生进行提问能够实时地对学生的知识掌握情况进行检测，教师也可以根据学生对这些问题的不同回答来调整自身的授课内容，这样的互动问答能够有效促进语文教学质量的提升。
二、提高课堂提问有效性的策略
1.仔细推敲问题，吸引学生兴趣
课堂提问是一种技巧，如果问题内容没有仔细推敲，没有紧密结合课程知识的重点，不仅会浪费课程时间，还会让学生对问题产生反感，会对学生的学习积极性造成一定的打击。所以，课前教师要进行充分精心的准备，深刻剖析课文知识，在熟练掌握的基础上进行问题设计，充分发挥课堂提问的作用，达到活跃课堂氛围、提高教学质量的效果。
（1）所提问题要具有一定的趣味性。俗话说，兴趣是最好的老师，教师提的问题只有符合学生的口味，他们才会对其产生相应的兴趣。初中语文课程中涉及到许多学生们感兴趣的`知识，如亲情伦理、故事小说、自然科学等，教师要抓住学生的兴趣点，巧妙地提问，加深学生对语文知识的喜爱。
（2）所提的问题要具有一定的难度性。在初中阶段语文课堂教学中，如果教师设计的问题太过简单，不具有一定的思考性，就会导致学生思考问题过于机械化，无法达到提问的目的；而如果教师所提出的问题难度过大，学生需要思考的时间就会增加，这就阻碍了课程的进展。初中语文教师在设计问题时，一定要全面考虑每一个学生的思考能力以及这些问题与教材的紧密度，力求能够促进每一位学生的发展。
（3）所提的问题要具有一定的创新性。如果教师所设计的问题千篇一律，同样也无法吸引学生的眼球，无法活跃整个课堂氛围。对于学生而言，日复一日面对着同样的问题，不仅会对语文学科产生排斥心理，也会阻碍发散性思维的养成。
2.因人而异，所提问题要有层次
由于每位学生的学习能力以及性格等方面有所不同，在语文学习中所表现出来的状态和成绩也大相径庭，所以教师在课堂提问时要注意提出的问题有层次、有区别，这样既不会让成绩较好的学生感到无趣，也不会让成绩欠佳的学生感到自卑。
3.抓准时机，在恰当的时候提问
在初中阶段，很多学生的注意力很难集中，容易出现开小差的现象。提问可以有效帮助学生集中精力，但提问也讲究时机，教师要在恰当的时候对学生进行提问，提高课堂提问的效率。好的开头相当于成功了一半，如果教师能够在语文课导入的时候，进行适当的提问，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生的能动性。此外，教师可以在学生疑惑的时候对他们进行提问，然后与学生共同解决难题。这样的方法能够加深学生对于难点的记忆和理解，对于学习能起到非常重要的促进作用。当然，在课外创新活动的时候也要适时提问，帮助学生培养创造性思维和探究精神。想要保证初中语文课堂教学的质量，简单随意地提问是达不到效果的，需要教师能够抓住课堂教学的节奏，运筹帷幄，精心准备好问题，在恰当的时机对学生进行有效提问，逐步加强学生对于语文学习的兴趣，锻炼学生的思维能力。
4.注意提问的方式，旨在引导启发
课堂提问旨在启发引导学生，教师要注意自己提问的方式是否正确、是否合理。不能采用针对性提问，更不能戴有色眼镜提问学生。要在提问以后留点时间供学生思考，如果让学生立即作答，学生往往会应付了事，达不到锻炼学生思维的目的。当问题超出学生认知范围的时候，教师在提问题时还可以先指出解决问题的思考方向，启发学生积极思考。学生答出问题以后信心会提高许多，也会增加对语文学习的兴趣。当然，教师提问的时候切忌怒发冲冠或咄咄逼人，这样会让学生对语文学习产生抵触情绪。相反，教师应该营造一种和谐轻松的问题氛围，要鼓励学生踊跃举手回答，构建良好师生关系，让学生能够畅所欲言，充分发挥学生的主观能动性。课堂提问是初中语文教学中的一个重要环节，对于提高语文教学质量、引导学生学习具有不可或缺的作用。教师应当在充分了解当今初中语文课堂教学现状的前提下，结合自身的教学经验，提升自身的教学素质，完善提问技巧，巧设问题，把握好提问时机，启发学生思考探究，提高学生的学习激情，利用提问来强化学生的知识记忆，努力促进学生学习能力的提高。
浅谈语文课堂教学拓展论文 篇7
一、突出人文性的特点，重视“文学教育”的功能
从时代发展的需求看，当今世界日益激烈的竞争，已经不再是简单的、单纯的科学技术竞争，更是人文素质、人文精神、人文眼光的更深层面的竞争。底子薄，文学素养差，又正处于世界观、人生观、价值观形成期的中职学生要成为高技能人才，还要注重素质的培养，特别是人文素质的培养。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传播、环境熏陶及自身实践，内化为人格、旗帜、修养，成为人的相对稳定的内在品质。通过教育教会学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系及自身的理性、情感、意志等方面的问题，怎么做事、怎么生存、怎么与他人合作共事，引导他们思考人生的目的、意义和价值，追求人的完美，发展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出实用性的特点，推进语文教育为生活与工作服务
面对中职学生的就业需求，语文教育内容应强调学以致用，重点考虑学生怎样很快适应毕业后投入工作的需要，这应是中职语文教育的核心部分。中职语文教育要同社会和市场需求对接。在市场经济的条件下，我们要思考职校生应该具有怎样的语文素质才能适合市场的需要。这时的语文教育内容把重点放在学生练习与实践各种实际工作所需的'应用文，比如广告、新闻报道、设计说明、讨论记录、笔记及各种报告等。不要重复纸上谈兵的故事，要重在应用，走出课堂，组织活动，参加实践，动手练笔。职教语文教育要与社会、信息沟通对接。现代社会已经是信息化的社会，高科技已经在平时工作与生活中处处应用，学生要很轻松地适应这样的社会需求，学会接受信息、处理信息与利用信息，这样才能适应如今职场的工作需求。当然，现代化的生活、生产方式都需要学生通过现代化的通信工具通话、交流信息，有了这些能力学生才能站稳脚跟，立于不败之地。信息时代的发展与推进，使传统语文教学日益显得尴尬与不适应，探索全新的教育理念和教育方法将利用网络等现代教育手段与流行文化对学生的影响，给中职语文教育带来崭新的气象和面貌。与以往相比，利用网络等现代教育手段，重视创造性思维，重视学生的个性发展，使学生变被动学习为主动学习，令其潜能得到充分挖掘，可以最大限度地提高学生语文的综合运用能力。
三、突出职业性的特点，强化课堂教学的实践与应用
中职语文课堂教学突出职业特色可以改变过去语文作为文化课和专业课之间产生的“此厚彼薄”的状况，以教学内容的相互渗透、教学方法的调整、评价体制的改革等推动语文课和专业课的共同进步，实现“双丰收”。努力尝试语文课堂教学改革，让语文教师与专业教师一起在课堂中执教，寻找在语文课和专业课之间寻找合适的结合点，让学生意识到学生专业课的学习离不开语文课中语文综合能力的培养与人文精神的熏陶，慢慢理顺语文课与专业课之间的不和谐关系，客观评价各自在教学中的影响力，只有这样，语文教学的职业特色才能充分发挥出来，从而相互合作，共同协作，进而推动学生综合素质的提高。在实际教学环节中，教师让学生参与教学，有利于调动学生的主动性，训练学生的胆识、口语表达能力与动作协调能力。在教学数控技术专业的学生《邹忌讽齐王纳谏》时，应努力为学生创造这样一个行为实践的机会，让这篇课文变为一部课本剧，要求学生在课余到网上查找资料，自己策划和讨论写剧本，再进行表演探讨，从而让学生在这样的语文课堂上收获的不仅是语文知识，而且收获在网上查找资料的技能，锻炼口头表达能力和动作协调能力。在中职语文课堂教学中，要指导学生进行对《项链》、《窦娥冤》的改编表演，甚至构思《祥林嫂》、《林黛玉进贾府》等创作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音还是情人”、《项链》中的玛蒂尔德“诚实”的探讨上，在课堂上可举办演讲比赛、主题演讲，进行言谈举止有礼貌和用语得体的教育，教会学生学习写求职信，掌握求职面试技巧与必要的求职礼仪训练等。这些体验、行为与实践，提高了学生的综合能力，丰富了学生，是使学生获得职业发展的重要工具。在求职中，良好的口头表达能力是个人良好的风貌展示，诚恳的求职信会给人用心与稳重的深刻印象。在实际操作过程中，自如地书写报告、信件、说明书、制作图表及流程图，能使学生快速适应企业生产，使整个生产过程有条不紊，生产效率得到更大的提高。中职语文课堂教学中，不能只讲授一般的知识，还应在培养学生学习能力的同时进行有效的职业化观念的灌输，以学生为主体，高度重视学生在广阔的综合的教学空间里参加各种教学活动，想方设法地营造浓厚的语文学习气氛，促进学生整体素质的提高和个性的发展。
作者:刘红 单位:盐城机电高等职业技术学校
浅谈语文课堂教学拓展论文 篇8
一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题
（一）学生尚未养成合作学习习惯
虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。
（二）小组合作学习形式化
合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。
（三）学习过程设置不合理
在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。
（四）学习评价不科学
小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。
二、高效开展小组合作学习的对策
（一）培养学生的小组合作学习习惯
要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
（二）对学生进行有效分组
有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的'语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。
（三）对课堂内容进行有效预设
在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。
（四）对学习效果进行有效评价
在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。
三、总结
作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。
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