高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构

高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构

　　高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构
　　
　　作者/李莉 唐超智
　　
　　摘 要：教育实习是高师院校实现人才培养目标的重要实践环节。分析了高师实习情况的现状，提出了“轮岗见习—顶岗实习—在岗研习”三岗联动的教育实习模式的实施内容和具体措施。
　　
　　关键词：高师院校；教育实习；三岗联动
　　
　　教育实习是师范院校培养学生教学技能技巧的重要环节，是带领教师从理论顺利走向实践的必经之路，是将其所学知识、技
　　
　　能进行实地检验，并将理论与实践相结合的重要过程。教育实习的效果直接影响到未来教师培养的质量，进而影响到教育的质
　　
　　量。认真切实做好未来教师的职前实践性教学环节工作即教育实习工作，是提高教师教育水平、提高教育质量的重要保证。
　　
　　一、高师教育实习现状分析
　　
　　20世纪80年代，随着教师职业资格制度在世界各地的推行，教师职业化的特征越来越明显，教育实习课程作为师范生迈向职业生涯的第一步，也越发得到了重视。目前，我国高等师范院校中已形成集中定点教育实习、混合编队教育实习、全委托实习等几种较典型的教育实习模式。然而，我国的基础教育和高等教育形势也在随时代前进逐渐发生变化：中小学升学压力的加大，影响到中小学校接收实习生进行教育实习的积极性；高师院校的教师教学与工作任务繁重，教育实习经费不足，导致其不愿承担实习任务；随着高师院校招生规模的不断扩大，指导教师缺乏，客观上也削弱了对教育实习工作的支持；毕业生就业压力大，很多学生对教育实习的目的与作用认识不足，认为实习就是一项浪费时间的教学环节，用一种应付的心态去参与实习。在诸此种种因素的共同作用下，教育实习的质量和效果可想而知。因此，探寻高效的教育实习模式、培养出专业的具有较强实践能力的教师队伍，是我们一直以来努力探寻的方向。
　　
　　教育实习模式应是以培养未来合格教师为基本目标，以一定的规则和时间、空间等条件为保证，在实习中各管理主体、从事教育和指导的各主体以及接受教育和指导的各主体等构成因素之间相互作用、相互影响的教育运行方式。就世界范围而言，教师教育的培养目标从最初的“工匠型”到“技术型”再到现在的“反思型”,培养反思、研究型的教师，注重教师专业发展已逐步被确立为教师教育模式的主线。教师教育中的实践活动也正发生着变迁，从“科学—理论理性主导下的知识—能力取向的教师教育实践范式”到“技术—实践理性主导下的反思—实践取向的教师教育实践范式”.有反思就要有实践、有互动、有交流，那么如何创设更多的机会和情境有效地组织实习教师实践和交流，正是教育实习模式要解决的主要问题。
　　
　　基于以上分析，教育实习模式改革势在必行，设计和构建一个科学合理、适合师范生实习的新型教育实习模式是当务之急。
　　
　　二、三岗联动教育实习模式
　　
　　加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，从大一开始分阶段不同中小学、相近学科、学校内部不同岗位进行轮岗见习，让学生知晓中小学的组织结构与运行机制，体验教师的职责和今后工作的环境等；围绕“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”这一目标，延长教育实习时间不少于一学期，加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。提供更多观摩名师讲课的机会，师范生在实习期间开展在岗研习。由此构建四年不断线、“轮岗见习—顶岗实习—在岗研习”三岗联动教育实习
　　
　　模式。
　　
　　1.轮岗见习的形式和内容
　　
　　师范生从大一开始在指导教师的指导下，就要制订轮岗见习的时间、地点、内容及要实现的目标。要求必须在不同中小学、不同岗位以及不同学科（指相近学科）进行轮岗见习，见习地点采取学院统一安排和学生自主联系等方式相结合，见习内容要包含了解实习学校的软硬件设施、学校的行政管理模式、听取中小学教师授课、与中小学教师座谈等。主要目标是观察教学行为，(www.fwsir.com)了解学生情况，熟悉教育情境。主要内容包括参观实习基地学校、实地考察学校的硬件设施，了解学校的行政管理模式，听课、评课、与在职教师座谈。回校后指导教师要组织师范生讨论，以明确今后的学习
　　
　　方向。
　　
　　2.顶岗实习的模式和管理
　　
　　在大学四年级师范生到中小学进行为期不少于一学期的顶岗实习，主要目标是进一步培养和锻炼师范生理论联系实际和分析、解决问题的能力，使实习教师初步获得教师职业应具备的知识和能力。实习分三个阶段，其中第一阶段为准备阶段（4周），第二阶段为考核阶段（1周），第三阶段为顶岗实习阶段（13周）。为避免学生直接进行顶岗实习难以胜任，故安排前4周进行顶岗实习的准备工作，待考核合格足以担任顶岗教师的角色时，学生方可进入顶岗实习阶段。主要实习内容包括对实习学校各方面情况的观察和了解、对教学情境的熟悉、听课、备课、上课、评课、讨论、调查研究、开发校本课程、学习班级管理、教学材料的安排和管理、辅导选修课或兴趣小组、参与校园文化建设、撰写调查报告和实习总结等，最后提交教案、课件、教学反思、个人实习鉴定、个人实习总结、调查报告或研究论文。在顶岗实习阶段，要求学生完全进入教师角色，并由本校老师和实习基地优秀教师对学生共同进行指导。这样使师范生得到了更多的实践锻炼的机会，得到了来自一线教师的指导，他们的职业信心得到了进一步的增强，教学能力也得到了显著提高，用这样方式培养出来的师范生会更快地融入教学中去，从而也解决了学校与社会相脱节的难题。
　　
　　3.在岗研习的案例设计和质量标准
　　
　　在实习期间，通过听指导教师、名师示范课以及教学录像，进行研修学习并个人反思，撰写关于教学教法、教学改革等方面的经验交流论文，设计、编写研究性（探究性）教学或案例教学的教案。研究制定在岗研习期间案例设计的范例，并印制案例研习手册，将研习内容、活动目标、学法指导、活动过程要求、案例评价、自我反思问题等案例设计所涉及的内容通过问答题、表格等形式逐项明确出来，指导学生进行教学设计，避免学生研习的盲目性。同时，制定教学案例质量标准，用以评价学生设计教学案例成绩的优异，进一步提高学生的教学设计能力，并设计开发校本课程、布置教育实习成果展、撰写研究报告和教育实习心得。
　　
　　4.搭建高等学校与中小学双向互动合作的桥梁
　　
　　构建高等学校与中小学之间相互合作、互赢互利的协作共同体，为“轮岗见习—顶岗实习—在岗研习”三岗联动教育实习模式的有效开展提供有力支撑。为不断深化教师教育改革，拓展服务基础教育的视野和途径，也为人才培养模式改革创建更加务实的实践教学平台，通过创建这种新型且具有特色、合作共赢的合作模式，不断改进和完善教师教育人才培养模式，构建职前职后一体化开放互动的教师教育新体系，并促进教师职前教育与职后培训的顺利衔接，引导教师逐步形成教育、教学、研究、学习、服务合一的专业发展方式。
　　
　　通过改革教育实习模式，即确定轮岗实习的形式与内容，实
　　
　　施三阶段顶岗实习，研究制定在岗研习操作规程和教学案例质量标准，培养学生的教学实践技能，使教师培养专业化。并通过构建高等学校与中小学之间相互合作、互赢互利的协作共同体，为“轮岗见习—顶岗实习—在岗研习”三岗联动教育实习模式的有效开展提供有力支撑。通过这一模式的实践和探索，旨在使学生在教学设计能力、教育实践能力、教育研究能力、教育创新能力、教育反思能力和教师专业信念等方面得到发展和提高，从而成为具有专业发展潜质的新型教师。
　　
　　基金项目：河南省教育厅年度教师教育课程改革研究项目立项计划：“轮岗见习—顶岗实习—在岗研习三岗联动教育实习模式研究与实践”,编号013-JSJYZD-009.
　　
　　参考文献：
　　
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