与孩子共同谱写习作“四部曲”——小学习作之我悟

与孩子共同谱写习作“四部曲”——小学习作之我悟

　　与孩子共同谱写习作“四部曲”——小学习作之我悟
　　
　　作者/赵华
　　
　　摘 要：针对农村小学生习作困难的现状，谈谈在习作教学中的一点感悟，力图找到实用方法。
　　
　　关键词：现状；兴趣；素材；积累；个性
　　
　　《义务教育语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”它为小学习作提出了总要求，指明了方向。可是，目前农村小学生的习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”的现象。习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上雷同作文；有的勉强写出来，也内容枯燥，特别是字数太少。无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面：如何开头、如何点题、如何结尾。这种应付考试的做法极为有害，这种“假作”“套作”的现象，检查不出学生真实的习作的水平。它抑制了学生习作的积极性，也抑制了学生习作能力的培养。我在几年的语文教学中有了一些自己的感悟，和大家一起探讨。
　　
　　一、想写
　　
　　浓厚的兴趣，是作文的一种良性的、有力的刺激和动力源泉。在习作初期，学生都是感觉没话可说，也找不到写的素材，教师应帮着学生找素材，如：看图写话，自己在生活中看到的、听到的、自己经历的都可以写，不限制内容。更主要的是，不管这个时期的学生写出了什么，写出了多少，都要给予学生充分的肯定，多一些理解、宽容与尊重，抓住每篇作文中的闪光点去扶植培养学生的写作兴趣。在他们短短的一两句话后面写上：你真棒，比昨天多写了10多个字呢，老师还发现了一个用得特别恰当的词，好样的！让他们有了当“小作家”的喜悦，对自己充满信心，写的劲头就自然大了。
　　
　　心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是良好的开端。刺激学生的写作欲望是让学生写好作文的第一步！
　　
　　二、乐写
　　
　　学生有了写作欲望后，就要给学生寻找习作的材料和内容。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”创作源于生活，才更有真情实感，才能让学生有话可说，有话可写。一定要丰富学生的生活，在生活中给学生挖掘、创造出真实的写作材料。如：《周末大餐》《一节我喜欢的课》《放学路上》《第一次买东西》《运动会》……这些日常生活中的材料。
　　
　　教师还要因势利导，设计创造写作材料：《贴鼻子》《垃圾桶的苦恼》《借书》《掰手腕比赛》……在写自己经历的事情时，真情实感流露，显然，孩子们轻松多了。5月17日，学生知道了那天是我的生日，为我筹备了一个生日聚会，学生为我唱生日歌，赠送自制的生日卡，说出了真诚质朴的祝福话语，场面热烈而幸福。多么难得的写作材料啊！当聚会结束后，我立刻让学生用文字留下这温馨的一刻。教室里，一片“沙沙沙”的写字声，大家一个个都是“奋笔疾书”,无法“刹车”了。让学生明白“用我之笔写我之心”,原来作文就是心的语言，心情的诉说！打消了学生的畏难情绪，这是写好作文的第二步！
　　
　　三、能写
　　
　　1.教师要注重传授给学生写作的技巧和方法。毫无目的记叙和堆砌词句毫无意义。这时，教师的指导就尤为重要了。首先，要写出生动具体，有血有肉的习作一定要重视平时的积累。庄子说过：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。告诫人们，知识的积累是很重要的，只有当量变积累到一定程度时，才能达到质的飞跃。教师要做好引导：(www.fwsir.Com)（1）课内要求背的一定要背下来。（2）积累课文中的好词佳句。（3）鼓励学生多看课外书，积累各种知识。（4）教师在平日课堂上，要做到语言规范，用词准确，说话中都会多多少少用上这些好词佳句，语言精彩纷呈。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”其中道出一个深刻的道理：作文需要语言的积累。当学生在广泛的阅读中感受了语言，丰富了语言，积累了语言，内化了语言时，也就具备了富有的材料储备库。写出的作文才会妙语连珠，花艳果香。
　　
　　2.要做到分年级段指导，循序渐进。二年级下学期，学生主要是看图写话。教师要指导孩子按顺序观察，找出图中主要的事物，并能写出这些物的特点。先口头述说，再动笔写下来，做到“我手写我心”.到了三年级，就得要求学生先写提纲再作文了。这样就将学生的写作水平提升了一个层面。因为这样写才能让学生明确写作目的，确立文章中心；能根据自己确立的中心恰当选择材料，并能做到材料的详略安排。要做到这一步，就要求教师在平常的教学中利用课文教给学生各种文章的写作方法。如：写人的作文要写出这个人的外貌，选择典型材料表现人物品质；写景的文章要选小范围，抓住主要景物描写等等。这一过程应贯穿整个中段，一直按此要求训练学生。到了高段，对词语和句子的要求要进一步提高。一篇文章，绝不能平凡到无“光”.总得有吸引读者的闪光点。要做到准确使用词语，用上恰如其分的四字词，将句子写得生动、有趣，让文章有血有肉，有声有色。
　　
　　3.教学生写出特色。每个学生对事物、事件的认知和看法都不同。即使是同时经历的事件，他们都能“独具慧眼，独具匠心”有自己的看法。要让学生说自己的话，抒自己的情，写自己独立的见解。教师切不可将自己的看法强加给学生。“一枝独秀不是春，万紫千红香满园”,让学生尽情彰显自己的特色，把想象和自由发挥的乐趣还给学生，让学生有感而发，随情而抒，不拘一格，不论章法，创造出具有独特个性的“精神产品”,培养出灵气聪颖、自信独立的孩子。
　　
　　四、评写
　　
　　仅仅能写出自己的习作了，这一点还是不够的。学会评“写”也是提高写作兴趣与能力的又一法宝。首先是自评，写完自己的习作，自读三遍修改定稿后，认真按习作要求对自己的习作进行评价：闪光点在哪里？不足之处是什么？自己还能改进吗？在得到自我满意或无力更改后再与同学进行互评，并相互打分，写上评语。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”全班几十个学生，得顶多少个诸葛亮啊！在同学的帮助下，再次审视修改，习作水平怎么会得不到提升呢？满教室内，学生或三个一群，或四个一伙，热火朝天地讨论，修改着……脸上表情千变万化，丰富之极：得意、失落、沉思、兴奋、不服气……无论何种，都向我们宣告他们收获了知识，提升了自己。如此简易而重要的学习方式，何乐而不为！
　　
　　当然，习作是一个艰辛的过程，也是一个循序渐进，步步渗透的过程。教师一定要做到胸有成竹，步步为营，做好学生的引领者。“只要工夫深，铁杵磨成针”,我坚信，所有的付出都不会白费，只要和学生共同谱好了这“四步曲”,学生定能用我给他们插上的“习作之翅”越飞越高。
　　
　　参考文献：
　　
　　田绍波。浅谈小学习作教学方法。校长阅刊，2005（10）。

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