变被动习作为主动习作

变被动习作为主动习作

　　变被动习作为主动习作
　　
　　江苏省张家港市白鹿小学 徐静
　　
　　习作教学是语文教学的重要组成部分，习作水平的高低，是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生中普遍存在着惧怕习作的心理，究其原因是多方面的，我认为缺乏习作动机是关键所在。
　　
　　人的各种活动都是由一定的动机引起的，动机支配着人们的活动。叶圣陶先生说过："写作就为的是要写出自己想说的话。"这里所说的"想说",就是指学生有表达的欲望，完全是一种自我需要，学生习作有内部动力的驱使才能感兴趣。习作动机是直接推动学生进行习作活动的内部动力，学生如果具有一个迫切的习作愿望，就能心情愉快地进行习作，就能在习作中克服各种困难。相反，如果学生没有习作要求，消极被动，就会觉得习作是一种沉重的负担，存在着厌烦情绪，这样是绝不会写出好文章的。
　　
　　传统的习作教学，从内容、要求乃至形式，都要求得过死，带有很大的强制性，不符合儿童心理的过程，违背了习作的本意。学生不管有无习作的内容，有无表达的欲望，都得"奉命"而作，因此习作自然成了一种沉重的负担。
　　
　　如果我们在习作教学过程中，把激发学生的习作动机放在首位，不仅可以使学生对习作产生兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践。
　　
　　那么如何激发学生的习作动机呢？
　　
　　首先，要使学生明确每次习作的目的，提高学生对习作意义的认识，激发学生对习作的内在需要。
　　
　　叶圣陶先生说： "我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信、草报告、写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬误，言各有各的，辞不徒作。"就是主张每次习作都要有明确的目的。反对"为习作而习作"的纯技巧训练。习作实际上是以书面语言进行思想和情感交流的一种方式。(www.fwsir.com)人们在日常生活中，总是要交流思想、感情和信息，这就离不开习作这个工具，这一点必须让学生明确，否则就会出现为习作而习作，为了向老师"交差"而习作，为应付考试而习作，这就必然使学生处于被动、消极的学习状态。如果让学生认识到习作是人们生活的一种需要，是生活中必不可少的一种工具，练习习作是为了"用",使学生产生一种内在需要。
　　
　　在日常生活中，教师可以有意识、有计划地创造各种习作机会，让学生为着一定的目的或任务去习作。比如说学校要组织春游，老师可以让学生练习写书面通知；学校开展"学雷锋"活动，可以让学生练习写决心书；班上出现好人好事，可以让学生写篇表扬的文章，向班级板报投稿。通过这些习作活动，学生自然会体会到学习习作的重要性，明确每次习作的目的，产生强烈的习作欲望，发挥习作的积极性和创造性，发挥内在的潜能，全身心地投入到习作活动中。学生习作不再盲目，而内心的想法也通过书面语言得到交流。
　　
　　其次，结合学生年龄特点和心理特点，抓住时机、创设情境，培养学生对习作活动本身的兴趣。
　　
　　使学生认识学习习作的意义固然重要，但是毕竟还不是学习习作活动本身的意义，也就是说，教师不仅要让学生懂得应该努力学习习作，而且还要让学生非常愉快地学习习作，使他们感到习作活动本身是件愉快的事情，从教师让学生习作变为学生自己乐于习作，使习作成为学生发自内心的需要。这样，他们的习作动机才会更加强烈，习作兴趣才会日益浓厚。
　　
　　有经验的教师多善于利用儿童好奇、爱动、好胜等心理特点，采用多种方法，创设情境，激发学生对习作活动本身的兴趣。如某教师在指导学生描写活动的习作时，首先让学生复习有关的习作知识，明确了写活动习作最关键的是要抓住主要场面和主要人物，然后说："老师现在领同学们一起搞一次活动，请大家注意观察这次活动中的主要场面和主要人物。"接着就当堂举办一场"品尝苦瓜汁"体验活动。之前不告诉学生瓶中所装是苦瓜汁，只说是一杯色泽纯美的饮料。让学生上台品尝，其余人仔细观察同学品尝后的反应。如此过后，再对学生进行采访，采访看到的、想到的以及内心感受。活动虽只进行了十分钟，但同学们体验丰富，大多数学生都在半小时内兴致盎然地写出了四、五百字的文章，内容具体，情感真挚。
　　
　　再如上课铃响后，教师宣布"起立",学生喊"起立",教师说"上课",大家停顿三秒后，顿时都大笑起来。老师面红耳赤，搔搔头说："哎呀，对不起，昏头了。次序颠倒了。"同学们笑得更欢，这时班长边笑边说："老师，没关系，我们权当课前点心了，谢谢您今天给我们课堂带来的幽默。"教师一拍桌子： "说得好！你咋这么聪明，真是老师的知己！"教师转身在黑板上写下"课前小点心"几个字，要求同学们拿出笔本，马上把刚才一幕写下来，注意写进自己的内心活动。不一会儿，学生一气呵成，几乎个个写得精彩。其实刚才的"一幕"是老师事先"导演"好的。
　　
　　心理家的研究表明，枯燥乏味的教学内容和呆板单调的教学方法，会降低学生的学习兴趣、削弱学生的学习动机。只有丰富、新颖的教学内容和生动活泼的教学方法，才能不断地吸引学生的注意，并能使学生通过学习得到精神上的满足。因此，教师要善于创造并且捕捉生活中每一个场景、瞬间，巧妙地和习作教学结合起来，摒弃传统意义上一本正经的"作文课",要让学生在毫无思想准备的情况下，不知不觉地进入你的"圈套",欲吐为快。
　　
　　第三，对学生的习作成果，要给予及时、正确且带有鼓励性的评价，增强学生的习作信心。
　　
　　苏霍姆林斯基说："一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。"习作是学生一种艰苦的智力劳动。作为劳动者，总是希望早日看到自己的劳动成果，听到老师和同学们对自己劳动成果的鉴定和评价。教师如能针对学生习作中的优缺点给予合理的评语，最能起到强化的作用，从而有效地提高学生习作的积极性。假如教师对学生的习作，一概不加评语，长期不予评究，学生习作的积极性不仅不能维持、巩固和发展，而且习作水平也不能提高。
　　
　　所以，及时而又正确地评价学生习作，充分利用学习成果的反馈作用，让学生及早享受到成功的喜悦，同样是激发学生习作动机和增强学生习作信心的重要一环。因此，教师的批改一定要及时。批改还应以表扬为主，尤其是对习作成绩差的学生，更要善于发现他们的点滴进步，予以表扬，使他们对写好习作充满信心和希望。教师在讲评习作时，要指导学生鉴赏，激发他们的情趣。小学生好胜心强，谁都愿意把自己的习作在班里或学校里展示。教师在讲评习作时，不能只念出几个小作者的名字，而应该选读他们文章中的好词佳句，一段或全篇，并让学生展开讨论，以提高学生的鉴赏能力。此外，传阅、张贴和编印学生优秀习作，向报刊推荐优秀习作等，都能激发学生写好习作的愿望。
　　
　　习作教学一直是小学语文教学的一大难点，大批学者、专家和小学语文工作者都在积极探求突破习作教学难点的途径和方法。素描习作、童话习作、生活习作……这些成功的实践都力求从不同的方面、不同的角度改革传统的模式。尽管方法各异，但是都注意结合儿童的心理特点，遵循教育规律，着眼于激发学生的习作动机，使学生对原本感到枯燥的习作产生浓厚的兴趣，变"要我写"为"我要写",变被动习作为主动习作。所以立足于激发学生的习作动机，采用各种行之有效的教学方法，可以大面积提高习作教学质量，对于小学习作教学改革有着深远的意义。
　　

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