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回归生活经验的幼儿早期阅读创新实践
回归生活经验的幼儿早期阅读创新实践崔娟琴
（浙江省海宁市海洲街道中心幼儿园）
《幼儿园教育指导纲要》指出："阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。"在幼儿早期阅读活动中，我们应立足于幼儿的生活经验，关注早期阅读活动与幼儿生活紧密相连，使幼儿体会到早期阅读就在身边，感受早期阅读的轻松与快乐，让幼儿对早期阅读产生兴趣，提高幼儿阅读能力，为幼儿终身学习、终身发展打下良好的基础。基于这样的理念，我们尝试从实际出发，围绕回归生活经验的幼儿早期阅读，开展了一些实践活动。
一、环境浸润策略——建立生活经验与阅读环境的通道
1.巧用走廊布置风景线
在环境创设中，根据幼儿的年龄特点、生活经验、季节特征以及当前教育活动等，利用幼儿园走廊、楼梯等公共区，将一些幼儿百听不厌的经典故事和幼儿喜爱的儿歌、谜语、古诗、语言游戏等喷绘成色彩鲜艳的各种形状，让幼儿在饭后散步时教师引导、解读故事，家长接送孩子时亲子阅读等，有的制作成既有立体感又便于更换内容的小火车、花朵、海洋鱼等形式，让幼儿进行火车接故事、词语开花等游戏，提高幼儿的语言表达能力。小小的楼梯台阶也成为特色环境布置的利用之处，教师把量词说一说、运动员与运动项目的匹配、各种节日及安全知识的宣传等等，都展示在小小的楼梯台阶上，成了幼儿园一道亮丽的风景线。
2.开辟专区创设班级墙
为了体现生活经验的早期阅读，各个班创设了班级特色墙，教师充分发挥各自的才能，每个班都设计了各不相同的特色板块，并每月更换内容，从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设。采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿、家长参与收集资料，创设班级特色墙，给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，树立自信心。平时注重过程性评价和改进，每月由教师相互进行班级特色环境检查，找出亮点之处供大家借鉴，提出改进建议以求不断调整和完善。
3.特有空间成立阅览室
为了引导幼儿喜欢阅读，要为幼儿创设好阅读的环境，幼儿园专门设立了一间阅览室，在阅览室里铺上地毯，摆上小靠垫。幼儿可以一个人坐在地上靠着靠垫看书，也可以两个人一起阅读。阅览室里的书袋位置和幼儿差不多高，便于幼儿随时取放图书，随手就能拿到。每周为各班都定期开放一次，让幼儿自由取阅，有时还让幼儿大带小一起阅读，同时，阅读区的图书做到经常更新，教师对每次阅读情况进行记录，以此拓宽幼儿的阅读视野。
二、专题研讨策略——打通生活经验与早期阅读的界限
1.生活经验唤醒：基本理念主题研讨
通过"我看幼儿园早期阅读"主题教学研讨，针对早期阅读内容、目标、如何体现生活化、生活化早期阅读的方案等问题开展交流活动。
通过学习和研讨、交流，让教师了解早期阅读的教育含义，学习幼儿园早期阅读的选材与设计，针对自己对教学实践的理解，彼此探讨对"生活化早期阅读教学"的想法，在现有的教学上获得新的启迪和触动。
2.生活经验激活：材料组织专题研讨
幼儿园区角活动是幼儿非常喜爱的游戏活动，在语言区中能够让幼儿在自由宽松的环境中，积极参与，自主游戏，获取经验，在游戏中愿意说、主动说，从而体验成功的快乐，为了充实语言区材料，我们开展了全园教师语言区材料制作评比活动。
秉着"环保、实用、安全、创新和可传承性"的原则，制作要求符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，有利于激发幼儿的阅读兴趣和培养幼儿的阅读习惯，材料对幼儿有支持性和启发性的教育价值，每位教师都各尽其能，结合幼儿的年龄特点和个性特点，挖掘环保材料和本土化资源，充分发挥自己的创造才能，精心设计和制作了深受幼儿欢迎的语言区活动材料。设计中有侧重于启迪智慧的，有侧重于交流感情的，还有侧重于学习讲述的。这些丰富多彩、灵活多样、生动形象的设计作为教育资源，凝聚了教师大量的创造性劳动，承载了教师的期望和智慧，有助于培养幼儿自主学习、自主探索、大胆讲述的良好个性。通过这样的评比活动，不仅丰富了幼儿园语言区的材料，激发了幼儿参与游戏的积极性，也让教师在语言区游戏材料的设计制作上得到了锻炼。
3.生活经验互动：案例分析问题研讨
从教师在教育教学、一日保教生活中实际存在的问题入手，针对生活化的早期阅读的开展，进行案例研讨，寻找最佳教育策略。教师通过对幼儿的观察、调查与访谈，并收集早期阅读教育信息等，反思当前的教育行为，分析幼儿的行为动机，阐述自己的观点，通过一个个实例，如，金娟美老师的《图书角的小小修补匠》等，通过剖析、反思、互相启迪，采取更有针对性的教育方法和策略。
三、活动优化策略——激活生活经验与早期阅读的联系
1."甜嘴巴广播":渗透阅读
幼儿园开设了"甜嘴巴广播"栏目，利用每周二和周四的午间环节，有计划地结合时事新闻、节假日、季节特征、常规教育等，整合幼儿的生活信息和日常活动，由主持人教师精心为大家准备谈话内容，并和一些幼儿现场互动交流，同时还讲述一些好听而有意义的故事，请有才干的幼儿为大家进行诗歌朗诵表演等。在这样一个舒适、优雅的环境中进行阅读，幼儿感到阅读是一件很舒适快乐的事情，自然而然就会萌发阅读兴趣。
2."生活化晨谈":整合阅读
我们生活的周围是一个五彩斑斓，取之不尽的资源库。幼儿园内四季分明、种类繁多的植物，多种多样的大型玩具，独特的环境创设，园外繁华的商场、热闹的马路、生活中的所见所闻、节日文化等都是我们的活教材。
3."童话剧表演":展示阅读
我们发现，故事表演是幼儿百看不厌、百演不烦的语言游戏和个性彰显的必要途径。幼儿会在活动时自由组合、共同协商，分配角色，很投入地表演。惟妙惟肖的表演和充满童趣的表现，让幼儿园语言的特色更浓、言语表达的氛围更加活跃和宽松。这样的形式也很容易带动平时不爱讲话的胆小的幼儿情不自禁地参加到游戏中。因此，我园各班每周开展一次表演游戏活动，一个个经典的童话故事在自主宽松的氛围中让幼儿大胆地参与表演，如《拔苗助长》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找妈妈》等，期末，各班又将这些故事搬上了舞台，这些真善美的故事通过舞台呈现更容易得到幼儿的喜欢，也比说教更能起到教育效果。
四、习惯培养策略——内蕴生活经验与早期阅读的意识
1."阅读讲座":求合力
幼儿阅读习惯的养成在很大程度上取决于家长的影响，只有家长形成亲子阅读正确的认识，才能开展好亲子阅读。我们针对科学的亲子伴读理念及如何选择适合幼儿的童书对家长进行讲座，开展了"让阅读点燃智慧 让书香浸润童心"家长学校讲座活动，让家长了解什么是早期阅读，早期阅读的一些误区，各国对早期阅读的重视，我们幼儿园的具体做法，以及家长对生活化早期阅读的开展所需要配合的事项，最后还推荐了一些好书目录，让家长谨记"按部就班、量体裁衣",多大的幼儿看多大的书，(www.fwsir.com)让家长对阅读有的放矢。同时建议家长要保障亲子共读的时间和空间。
2."家教心得":促交流
在亲子阅读中，为了让家长记录自己的感言和孩子阅读的趣事，见证亲子阅读的成长足迹。我们发动家长撰写阅读心得，记录教育孩子的真实故事、心得体会、育儿经验、困惑感悟等，评选出优秀家教小故事，通过家长栏、幼儿园网站班级在线、家长会、幼儿园园报等形式进行分享交流，供大家学习。
3."自制图书":激兴趣
为给幼儿创造丰富的多元阅读材料，让幼儿爱读书，努力营造一个丰富、有趣的阅读情境，大班组的家长们开展大图书制作比赛，大家利用各种废旧、环保的材料制作大图书，选择的故事内容是幼儿喜爱的，有亲子共同创编的、改编的或仿编的，图书的画面内容是家长与幼儿一起进行绘画、拼贴制作的，通过在亲子制作过程中让幼儿一起参与，有利于发挥幼儿的想象力和创造力，享受亲子合作的快乐。投放在班级中，让幼儿通过分享阅读，激发幼儿对图书的兴趣，体验分享的快乐。
4."漂流阅读":同分享
为了保证幼儿每天有阅读时间和阅读内容，幼儿园发动家长，以班级为单位，一起收集一些有教育价值的、适合幼儿年龄特点的书籍，装在精致的塑料袋中，每周以相互借阅的形式，带回家亲子共读，引导幼儿读好书，乐读书。通过漂流书活动，让幼儿在家人的陪伴下参与阅读，培养阅读能力，增进亲子情感。同时培养幼儿节俭、有好东西一起分享、懂得爱护同伴的图书的好习惯。
五、回归生活经验的阅读教学创新实践成效
1.教师层面：幼儿中心意识彰显
（1）教师通过对早期阅读的理论培训、外出学习、操作技能培训、互相观摩等，把握了生活化早期阅读教育的理念，在实践中掌握了早期阅读教育活动的设计、组织和评价等一系列方法和策略，积累了较为丰富的教育活动案例。
（2）教师能抓住日常生活中的教育契机，充分挖掘其潜力，丰富了幼儿的生活经验，提高了幼儿的口语表达能力。使幼儿的语言发展得更快、更好，真正体现生活化的教育。
2.幼儿层面：生活阅读能力提升
（1）通过生活化早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，开阔了幼儿的视野，幼儿爱看书了、爱提问了、爱讲述故事了，并能在不同的语境和场景中，能用较恰当的语言表达。使幼儿自己能从阅读中感受到快乐的趣味，为幼儿今后的终身学习奠定了良好的基础。
（2）通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高了幼儿的阅读技能。
（3）幼儿阅读兴趣的提高，进一步优化了幼小衔接工作。现在小学一年级的学生家长普遍反映，幼儿能更快地适应小学教育。特别是倾听能力、理解能力、持久性和稳定性的增强，对小学的语文学习产生了良好的影响。
3.家长层面：育人方式切实转变
改变了家长的教养态度，改善了家庭的读书环境。早期阅读活动的开展，为家庭的阅读教育提供了一些可供借鉴的范例，促进了亲子阅读活动的开展和质量的提高。同时，家长和孩子共同阅读的时间多了，民主教育的氛围也逐渐建立，使家长更多地认识到幼儿是一个平等的个体，应尊重他们的意志和合理要求。新型的学习型家庭的建立使广大家长和孩子都得到了新的体验。
总之，回归生活经验的幼儿早期阅读，提高了幼儿自主阅读的能力，拓展了教师的教学策略，转变了家长的育人方式，同时为幼儿园的特色创建工作奠定了基础。但也存在一些后续性思考，如，怎样在不同年龄中开展回归生活经验的早期阅读，活动内容与目标的匹配，体现生活化课程的适宜性。如何将回归生活经验的早期阅读有机地整合到各领域中，使其有机地渗透与融合，优化课程模式，我们还需要作深层次的理性和实践探索，以取得更有价值的成效。
参考文献：
[1]林剑萍。幼儿早期阅读研究与实践[M].华东师范大学出版社，2003.
[2]孙娅华。幼儿园阅读区环境创设的策略[J].上海托幼，2012（01）。
[3]翁瑞玉。整合理念下的幼儿图书阅读策略[J].早期教育，2008（04）。
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