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开拓高年级小学生写作天地的探索
开拓高年级小学生写作天地的探索福建省福州教育学院附属第一小学 郑丽娜
《语文课程标准》明确指出，习作教学"应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"可是，小学高年级习作教学的现状却并非十分理想，许多老师以考试为指挥棒，要求学生的习作要讲究"大篇幅、新结构、高立意",习惯于按照成人的想法把各种鲜活的思想与内容套在干人一面的形式里，从而导致学生思想的僵化，天性的压抑，个性的湮没，不能不说这是习作教学的悲哀。教学十多年来，我每每接手新的班级，总是发现两极分化的现象相当严重。作为小学高年级教师，我们更应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。
一、开拓命题的方法从"与众不同"开始
叶圣陶先生曾说："只有儿童心底流出的题目，儿童才会以极大的兴趣对待它。"初为人师时，我总是为学生拟定统一的习作命题。学生面对千篇一律的命题，觉得无法展现个性色彩，从而缺少了创作的激情，总把每单元的习作当作一项痛苦的任务完成。如，面对《我的同学》一文，单看题目平淡如水，怎么激发学生的写作欲望呢？几年后，面对同一文题，我找到与众不同的切入点，从"鬼"字入手，以"贬词褒用"的独特方式引发学生写作的兴奋点，再加以"咱们"一词拉近学生间的距离，营造浓浓的集体氛围，从而放手让学生以《咱们班的____鬼》这样的半命题形式来为自己的习作拟题。孩子们的写作激情一下子被点燃了。由此可见，习作题目的拟定，如果体现自主性和开放性，一定能有效地调动学生写作的积极性，使他们乐于表达。教师要重视每一次习作的命题，大胆开拓命题的方法，组织学生根据自己在题材积累、情感态度价值观等方面的特点寻找适合自己的习作题目，教师辅之以梳理，这样更有利于学生自由而有创意的表达。
二、开拓方法的训练从"以读促写"开始
习作方法的训练如果成为单一的过程，收效一定是甚微的。所谓"读书破万卷，下笔如有神",如果说"学为耕，文为获",那么读就是基础，没有读的"耕耘",就没有写的"收获".我认为语文老师要牢记"读而不作则罔，作而不读则殆"的道理，认清阅读是提升写作的重要途径。
我历届的学生人人备有一本自制的《作文宝典》，其内容是通过一天天的学习日积月累而来的。在教学每一篇课文时，我除了与学生一同了解文章讲述的故事、品味文章表达的情感外，更重要的是从文本中事先挖掘对学生习得写作方法有帮助的训练点，有意识、有目的地引导他们学习体会，进而记录在自己的《作文宝典》中。再通过系统的训练加以领会吸收，最后在相应的习作实践中学以致用。经过一段时间的坚持，学生的习作方法就积少成多了。记得在教学《白杨》一课之后，我抓住"借物喻人"的读写训练点，在新授课时请孩子们将这独特的写作方法记录于各自的《作文宝典》中，随后引导学生观察回顾生活中的事物，尝试运用这种方法来进行小练笔。孩子们亦或在蚂蚁身上找到了团结协作的闪光点，描写它们搬运食物的过程；亦或在落叶身上找到游子的影子，表达希望落叶归根的情愫；亦或在日关灯身上找到服务者默默奉献的高贵品质，赞美他们哪里需要哪里亮的精神……通过这样读写结合的训练之后，(www.fwsir.com)学生就逐步掌握了"借物喻人"的写作方法。
三、开拓评价的方式从"点面结合"开始
培根说过，"兴趣是最好的老师。"其实，对培养学生习作兴趣的机会无处不在。但是，以往很多老师往往忽略了从评价方式上培养学生的写作兴趣。在日常的语文教学中，存在这样的现象：批改作文是老师一个人的事。绝大部分老师对于批改作文总有"拖延症",教学作文时兴致勃勃，布置作文时满怀期待，可当成堆的作文上交后摆在面前时就迟迟难以提笔评改，一拖再拖。还有很多老师在个人的微博微信上倾吐"改作文似啃骨头"的苦衷。的确，一位高年级教师一口气面对几十份长篇大论要评价，着实辛苦。而一个单元紧接着一个单元，一篇习作紧接着一篇习作，再加上各种"小作文"的充斥，教师批改起来的确犹如"愚公移山".所以，开拓习作评价的方式能起到"一箭双雕"的作用，既激发孩子参与进来，培养了兴趣；又帮助老师解放出去，减轻了负担，何乐而不为呢？
那么，评价习作如何做到"点面结合"呢？"点"即焦点、重点，"点"的角色必须由老师来扮演。而"面"即全面、整体，"面"可以由学生本身、同桌、四人小组、家长等来填充。在整个学期八次单元习作中，教师可以以其中两三次作为开放评价的对象，将老师的"点"和学生、集体、家长们的"面"结合起来，交替进行。以教学人教版五年级上学期的第三单元习作——说明文为例，首先，我要求学生完成习作之后，用蓝笔画出自己的文章中运用的说明方法，如"作比较、举例子、列数字等",并在句首注明。这样一来，孩子对于自己运用的写作方法有了一个整体的评价，同时也加深了课内知识的印象。接着，这篇习作由同桌用红笔在作者注明的说明方法旁边作出评判：说明方法与所画句子相吻合的打"√",不吻合的打"×",并帮助修订。同时，计算出整篇文章使用了多少种说明方法。然后，四人小组将成员的文章一一讨论，从文章结构、说明方法的运用、介绍是否详尽有序等方面作出评价，最后提出合理化建议。经过这样一个全面深入的评价之后，孩子们对于说明方法的运用和说明文的写作技巧都有了更进一步的认识，从亲自评价、相互评价中汲取了精华，进而有方向地再进行修改与提升，就完成了一篇具体生动的说明性文章。"面"的互动结束后，作为"点"的教师再给予最终的成绩以及评语。学生手中留下的就是沉甸甸的学习实践成果了。
此外，家长的评价也有很大的激励作用。每次单元考卷需要家长签字时，我总是邀请家长们在考卷背面留下对本单元习作的评价，可以针对文章本身，也可以针对学生近来的习作情况，或是对老师的习作教学提意见或建议。每次家长会前，我总是要求家长提前选择一篇近来最满意的学生习作，打印上交，届时将每一个孩子的文章张贴于教室的各个角落，以供家长们互评互鉴，营造浓浓的氛围。每学期结束时，我总是请家委会的成员将这一学期孩子们的优秀作文装订成册，便于寒暑假每个家庭轮流借阅。在一次次的相互欣赏中，教师、学生、家长人人都是受益者。
《语文课程标准》强调：小学生的习作兴趣，要求教师减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间。要想让小学高年级学生在写作方面能"鱼跃龙门",能"鹏程万里",我们老师就一定要牢记"开拓"二字，开拓命题的方法，开拓方法的训练，开拓评价的方式，开拓内容的设定，开拓形式的变换，开拓训练的过程等等。有了这样的一片天地，高年级小学生就不再闭门造车，愁眉不展了，他们笔端的文字一定会如涓涓细流，涌动不止。积极、努力、大胆、智慧地为学生开拓一片写作的天地是每一位语文教师的使命，让习作教学在语文教学的大花坛中尽情展现自己的姿态，吐露自己的芬芳吧！
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