也谈现代班级管理的辩证法

也谈现代班级管理的辩证法

　　也谈现代班级管理的辩证法
　　
　　江苏省海安县白甸镇瓦甸小学 钱克章
　　
　　班主任是班级的组织者、管理者，是学生人生道路上的引导者。平时，班主任承载着繁重的教育教学任务，如何在纷繁复杂的班级事务中有序地对班级实施科学高效地管理，正成为现代班主任尤其是年轻班主任经常谈论的话题，根据新时期学生的思想实际，掌握班级管理的一般规律和特殊规律，是现代班主任做好班务工作的"法宝"和"武器".
　　
　　一、"点"与"面"的辩证法
　　
　　点与面相互依存，点可以汇聚成面，面也可以凝聚成点。对于学生中出现的某些不良倾向，班主任要努力做到抓关键点，防止错误扩散，形成不良局面。当然，对于学生们普遍值得提倡的好做法，我们要努力做到抓典型，制造辐射效应，促其蔚然成风。班级管理中的"点"很多，如：日常行为规范教育，学习习惯和品格的培养，各类活动的组织，偶发事件的处理等。班级管理的"面"其实就是良好的班风。二者相辅相成，互为促进，以形成良好班风，使处于班集体中的每个同学个性获得最佳发展为其最终目的。为实现这一目标，我们不妨用以下方法：
　　
　　第一，以"点"促"面".如少数同学经常违纪违规，必须通过说服教育严明纪律，使其改过自新，促进个人品格的良性转化，也促进班级良好精神风貌的形成，形成你追我赶、奋发向上的学习风气。
　　
　　第二，以"面"带"点".班级初建时，提出班风学风的奋斗目标，使"点"有了奋斗的方向，努力的动力。良好班风初步形成后，可以加强薄弱"点",达到"点"与"点"的齐头并进，互为鼓励。使少数个体学习目的进一步明确，学习习惯得以培养，学习品格得以磨炼。
　　
　　二、"粗"与"细"的辩证法
　　
　　班主任作为班级的灵魂，在管理中要遵循教育的主导作用和受教育者主体地位相统一的规律，做到有"粗"有"细".
　　
　　第一，宜"粗"则"粗",宜"细"则"细"."粗"是为了充分发挥学生自我教育主体的作用，"细"是为了充分发挥班主任的主导作用。如对班干的分工，既要班主任合理分工，明确职责，又不宜分得过细，这样不利于培养团结协作的精神和增强班级凝聚力。但对表现积极主动的班干，班主任应给与一定表扬，使其他同学在对比中完成自我教育。课堂上的偶发事件要淡化。课堂上，发生偶发事件是不可避免的。记得几年前的一个班级，一走进课堂，学生就相互告状，我见问题不大，就答应课下再处理，继续上课。正上着课，有一个学生睡着了，还打起了呼噜；教师正讲着精彩的地方，偏偏有一个学生打小报告：某某同学踢了我一下……这时，讲课的老师千万不要发火，不要小题大做，影响讲课这件大事。教师可以变化讲课的语调，提醒问题生的同桌，用目光加以暗示，让他们及时回到课堂中来。课上的时间十分宝贵，教师定要做到提高效率，学生做到精力集中，不能被意外的事情分散注意力，打破良好的学习氛围。
　　
　　第二，"粗"中有"细","细"中有"粗","粗""细"结合。"细节决定成败。"作为班主任，要做到眼勤，腿勤。除了上课之外，经常到班里转一转，看一看，收集班级内的各种信息。例如，多数同学玩什么游戏，做什么作业，班内的卫生、纪律怎么样……针对发生的各种情况，及时作出科学的判断，制定有效地解决方法，及时做出处理。"凡事预则立，不预则废。"可针对班级存在问题举行主题班会，让学生自我发现存在问题再确定班会主题，这本身是一次很好的自我教育的机会，然后由学生讨论主题班会怎么开，采用怎么样的教育方式和方法，通过什么途径，才是切合班级和学生实际的，在整个过程中，班主任要细心、耐心地指导好学生活动的每一个环节。为学生活动出谋划策，为学生搭建舞台，具体过程则由学生操作，让学生在活动中自我扮演不同的角色。
　　
　　三、"恒"与"钻"的辩证法
　　
　　班级管理贵在有恒，而管理的效率与质量则从"钻"中得以反映。"恒"是形成良好稳定班风的前提条件。如有些同学每天到校后玩耍，追逐打闹，班主任就需要持之以恒地早到班督促教育，让学生形成每天有规律的读书"恒"习惯。
　　
　　"恒"与"钻"是相辅相成、缺一不可的，没有班级管理工作的"恒"作为基础和前提，班级管理就可能流于形式、前功尽弃。而"钻"是促进工作上新台阶的保障。"钻"就是要钻研，要把班级管理工作作为一项课题进行深入的研究，唯有"恒"基础上的"钻",才能使工作走向规范化、科学化、系统化。如班级管理工作要科学地制定好班务工作计划，还要针对学生现状，摸清学生的思想动态。初当班主任时，要主动向经验丰富的领导和老师虚心请教，了解班级管理的特点，获取班级管理的有益信息，这种"钻"避免少走弯路，也无形地影响学生。
　　
　　四、"虚"与"实"的辩证法
　　
　　班级管理既要务"虚",也要务"实".务"虚"是解决思想认识问题，提高认识，通过务"虚"提高学生的思想道德素质，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，(www.fwsir.com)使学生从认识层面明确学习目的，树立终身学习的意识、兴趣与习惯。
　　
　　"虚"与"实"还是班级管理中的一门艺术。著名教育家魏书生老师常年在外开会讲学，而他所带班级的学生，无论是班风纪律还是学习成绩始终居全市第一，运用的就是"虚""实"结合的综合管理方法。班主任在与不在一个样，说明学生心目中始终有着班主任"在"时的管理局面。
　　
　　五、"他律"与"自律"的辩证法
　　
　　班风形成过程是学生执行规范从"他律"向"自律"的转化过程。"他律"就是用规范或约定约束学生行为。规范起着强制性的作用，如《中小学日常行为规范》是铁的纪律，在校生必须严格遵守和执行的，有纪律才能保障自由，不受纪律、法律约束的自由是绝对不存在的。在班风形成初期一般运用"他律"教育比重较多，但随着学生习惯的养成，自觉性的提高，"自律"又占居主导地位，"自律"是学生以规范为行为准则而进行的自我约束。
　　
　　要实现"他律"向"自律"的转化，需要班主任创设一定的条件。首先，要组织学生学习规范，使之理解规范对自己成长的意义，这是实现转化的前提条件。其次，要不断巩固"他律"的成效，如建立检查评比制度，奖惩制度，榜样引导和个别教育相结合等。
　　
　　班级管理工作内部蕴涵着如此丰富的辩证法。要做好班级管理工作，就要在原则上体现出辩证法。
　　
　　【参考文献】
　　
　　[1][美]斯坦伯格，金奇洛，学生作为研究者——创建有意义的课堂[M],中国轻工业出版社，2002 （2）
　　
　　[2]易进译。学生作为研究者[M],北京：中国轻工业出版社