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习作也能让学生有利可图
习作也能让学生有利可图江苏省淮安市清浦区浦东实验小学 黄岩
《新课标》关于"习作"提出:"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。"这里明确地告诉我们习作教学也要达到工具性和人文性的有效统一。由此看来,教师能在有效时间内高效地指导学生作文,让学生轻轻松松地习作,是作文教学追求的终极目标。所以,探讨习作教学的有效性成了岌待解决的问题。针对目前习作教学现状,提高习作教学有效性我认为可从以下几方面进行:
一、尊重儿童心理,激发习作动机,让好奇心得以满足
心理学研究,儿童观察未知事物时的好奇,获得新知后的满足,倾吐感受时的愉快,对个人有吸引价值的动机,而这就是学生习作动力的源泉。教师以学生喜闻乐见的方式,如游戏、实验等,发挥多媒体的辅助作用,激发学生习作的兴趣。"情动于中形于言".有一位老师这样设计作文教学,课伊始播放"2013年感动中国十大人物"视频,熟悉的年度新闻热点人物吸引了学生的注意力,教师抓住这个契机,引导学生畅读颁奖词,了解颁奖词的写法。牵引学生关注校园内人物,哪些人物可以成为感动校园的十大人物之一?学生在教师创设的情境中产生不吐不快的感觉,积极地与同学交流自己的想法。教师适时指导,让学生把自己的理由结合颁奖词的特点写下来。老师抓住学生好奇的特点,拨起学生情感的涟漪,打开学生记忆的闸门,激起学生习作的冲动。习作教学中,教师要善于愉悦课堂氛围,激发学生的习作兴趣,将"苦差"巧妙地转化为"乐活",使习作的形式有趣、内容有趣、过程有趣、感受有趣、收获有趣,以趣诱作,以趣导练,让学生在玩中学,在乐中写,这样学生的习作自然是真情流露,有话可写,有情可诉,满足了学生对于未知事物的好奇心,提高了习作教学的有效性。
二、说写有效结合,酝酿习作情感,使倾诉后得以愉快
《新课标》关于"习作"提出:"懂得写作是为了自我表达和与人交流。"只有当学生认识到作文是一种自我表达和交流的需要,内心产生交流与表达的冲动,学生习作才会由被动向主动转化。实践证明,"说"有助于"写",先说后写是习作的一个重要的原则。第十二册练习七作文——"话别",毕业前夕,大家互相说说对母校,对老师,对同学的依依惜别之情,大家畅所欲言,老师在作文教学时,不急于让学生写作,而是先让大家充分交流,在大家欲罢不能的时候鼓励学生把自己的想法记录下来,学生兴致盎然,动起笔来文如泉涌,纷纷写下了自己的心里话,学生的表达与交流的欲望得以激发,能力得到提高。经常性的口语训练能锻炼学生选材,构思,语言表达等能力。所以,我们必须改变以往"重书面,轻口头"的观念,加强小学生的口语训练。课前三分钟演讲、诗歌比赛、口头编故事等等,学生畅所欲言得到快乐的感受,又训练了学生的口头表达能力,提高了学生口头作文的能力。
三、挖掘材料源泉,积累习作素材,让写作时妙笔生花
前苏联著名教育家赞可夫说:"应该打开窗户,(www.fwsir.com)让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的情感经验,激发学生的表达欲望。"作文是用笔说话,是作者思想与感情的自然流露,学生在写作时抓耳挠腮、无话可写的现象是因为积累不够。我们平时的习作教学应该通过各种途径疏通学生习作积累的渠道,充分挖掘习作资源,为习作引来源头活水。
1.阅读中积累
《语文课程标准》指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。正所谓"读书破万卷,下笔如有神。"教师要引导学生结合课文分门别类积累词句,如描写自然景物的词语,有关珍惜时间的名言等;一些文质兼美的文章中的精彩片断要引导学生熟读成诵,引导学生在阅读中感悟写作之法。教师还要引导学生阅读中外名著,积累语言,积淀情感,提高素养,达到厚积薄发的目的。
2.体验中积累
我们人人都生活在社会大课堂中,并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于引导学生走进社会、体验生活。品味酸甜苦辣,感悟喜怒哀乐,捕捉生活中朵朵浪花,以满腔的热情观察、体验生活,把习作与生活紧密地联系起来。如去市场上体验一下如何讨价还价,如何买菜,把自己的真实感受写下来。再如,让学生给《智慧树》栏目的主持人月亮姐姐写一封信,倾诉自己生活中的快乐或烦恼,让习作真正成为一种自我表达的需要。生活是有情的,让学生走进由"情"编织的世界,从平凡的人和事中体会做人的道理。
3.观察中积累
秋去冬来,寒来暑往,云蒸霞蔚,鸟语花香,花开花谢,云舒云卷,大自然如此多姿多彩,教师要引导学生用眼去发现,用心去感受。"岂云笔底有江山,自是胸中蕴丘壑".中外名家告诉我们:培养学生的观察习惯,学生将会从美妙的自然中获得丰富的习作源泉。
"纸上得来终觉浅,得知此事须躬行。"写作撷取了生活经历,素材的日积月累,这些才是学生妙笔生花的活水源头。
四、习作内容丰富多彩、形式不拘一格,让思维得以放飞
《与兄弟姐妹相处的技巧》《为何周末应该更长一点?》《为什么肥皂剧那么流行》《给参议员的一封信》等,这些都是美国学生习作的题目,他们的体裁丰富多彩,使学生密切关注身边、学校和家庭的事情,增加社会责任感和主人翁意识,培养了学生想象能力和创新意识。《课标》指出:"为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。"我们要学会用教材,习作教学中,要大胆打破教材现有的框框,在日常的习作中,允许学生以不同的形式表达自己的所见所闻,记录生活的点点滴滴。阅读之后可以写广告词、写阅读手册、写信、写读后感等。学习《海轮·凯勒》,让学生写《假如给我三天光明》的阅读手册;学习《碧螺春》,写茶叶的广告词;学习《厄运打不垮的信念》,写读后感等。观察之后可以写日记、写游记等。还可以引导学生设计警示牌,写标语,如学生为学校的草坪设计出不同形状的警示牌,写出了富有个性的标语,或言简意赅,或意蕴深刻。让孩子乐于表达,展现童真、童趣,这是最重要的。在学生习作的初始阶段,不能用太多的"清规戒律"泯灭学生的习作热情。学生在丰富多彩的习作中锻炼了自己思维能力,放飞了想象的翅膀,达到真正交流的目的。
高效的习作教学,让老师的教学变得简单,学生在轻松的习作氛围中,好奇心得到满足,倾诉后获得愉快感受,妙笔生花的写作,自由思维的放飞。学生热爱写作,从习作中寻找到乐趣,写出真情实感的文章,表达自己独特感受和真切体验,让习作教学着实有效地为语文教学服务,是我们每个语文老师的追求。