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高中数学论文：浅析生成性课堂教学的实践应用
浅析生成性课堂教学的实践应用胡润青
（湖南省永州市第三中学）
摘 要：生成性教学是新课改要求下产生的新教育理念，旨在加强课堂效果和学生的全面培养。生成性教学是动态教学、分层次教学、有效的学习方法，能开发学生的创新能力，使学生全面发展。
关键词：生成性课堂；高中数学；构建策略
随着现代社会教育体系的蓬勃发展以及教学理论的不断更新，传统的教学方式不再适应新课改的教学要求，需要转变观念，要求教师积极引导学生自主学习、共同探讨，开发学生的非智力因素。生成性课堂教学以动态的学习过程加强了文本、教师和学生之间的交流，为学生主动、探究学习提供了机会，使课堂活动灵活多变。因此，生成性课堂教学的构建是必要的，那么，如何才能将这种方法更好地融入课堂实际教学中？下面谈谈我的教学体会。
一、教师启发学生变式思考
一题多解、一法多题、变式探究都是数学课堂的常见的生成性模式。这种生成性模式的优势在于能充分活跃课堂气氛，加强师生双边关系，激发学生的思维，开发学生智力因素，使学生感受到课堂学习的兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师要鼓励和启发学生一题多变，类比联想，反复反思，这样有利于调动学生情绪，不断掀起课堂小高潮，使学生爱学、乐学。当然，这对教师的要求也更为严格，要学会巧妙地处理好课堂突发事件并使之转化为课程资源；有较高的应变能力，重视学生的反馈信息，引导学生更深入地探索。教师不仅仅在灌输知识，而是鼓励学生独立思考、积极探索，形成良好的学习习惯，从而获取较高的学习效益。
二、教师鼓励学生有怀疑精神
教师在课堂上讲解例题的过程中，有时还会故意写错解答步骤，目的在于再次强调易错知识点，加深学生对易错知识点理解，形成更深的印象，激发学生怀疑问题的精神。而一个善于发现错误、纠正错误、一起探讨错误并正确面对错误的课堂，必定是充满生机的生成性课堂。学习数学是一个敢于质疑和纠错的过程，当学生解题思路出现错误的时候，教师可以利用其错误的思路求解，大胆暴露学生思维，认可学生的怀疑精神，直到出现错误或矛盾结果，然后引导学生分析错因，鼓励学生再次积极尝试，直到找到正确的解决方法。这样，学生对问题的理解会进一步加深，并有可能发现多种解题方法，获取更多收获。这便是生成性教学下的一种再创造模式。例如，已知a、b≥0且a+b=1,求a2+b2的取值范围。教师可以在课堂上利用多媒体呈现几种解答，让学生判断是否正确，让其产生怀疑精神并指出不足和缺陷。在分析讨论的基础上给出正确答案，以此来警示和规范学生答题和思考行为。
三、教师鼓励学生有创新精神
生成性课堂的有效教学，需要教师积极地引导和启发学生参与课堂创造性学习和思考。在课堂教学过程中，学生多少会存在对相关问题的疑惑和不解，多少会存在对相关问题的不同见解。学生在课堂上学习时间是有限的，若教师将其课程安排得满满当当，学生几乎没有多余的时间真正参与对问题的深入研究，对于相关问题的不同见解也不能各抒己见，这样的教育教学就会严重阻碍学生真正的学习和思考。因此，在学习过程中，采取生成性课堂教学，教师要不断鼓励和激发学生自身对于有关问题的创新和思考，大胆地提出自己的不同见解，让不同层次的学生各抒己见，真正实现学生在学习课堂上的有效学习和真正汲取。
综上所述，高中数学生成性教学是当前适用于不同类型和接受能力的学生的一种有效的课堂教学方法，开创了师生课堂教学角色转换的新模式，尊重了学生的差异性，营造了和谐平等高效的课堂氛围，使学生尽其所长、学有所思、学有所得。
参考文献：
孙赋美。新课改下高中数学有效教学方略运用刍议[J].数理化学习，2011（02）。
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