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新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文（通用8篇）
在日常学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编收集整理的新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文（通用8篇），欢迎大家分享。
新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文 篇1
摘 要：新课改在小学阶段的推进对语文课堂提出了更高的标准，对学生的写作水平也提出了更高的要求，同时，这对语文老师来说，也是一项艰巨的挑战。在面对一群缺乏社会实践与生活经验的小学生时，应该如何进行写作教学，成了摆在教师面前的一道棘手的难题。结合教学经验，阐述关于优化小学语文写作课堂的相关策略，以提高学生的写作兴趣，改善教学模式单一化的现状，从而提高学生的写作水平，达到新课改对小学生人才培养标准的要求。
关键词：新课改；语文；写作教学；现状；优化策略
小学是孩子们的启蒙教育阶段，对语文的学习是学好其他学科的关键，其重要性不言而喻。自从新课改在小学阶段施行以来，越来越多的老师认为：在传统的教学方式下，学生的学习兴趣很低，教学效果也不尽如人意。老师开始变得迷茫，"教什么、怎么教"就成了摆在他们面前急需解决的难题，这其中，最重要的还是写作教学，那么教师应该如何顺应新课改的潮流，对传统的教学方式进行改革与创新，从而提高学生对写作的热情，培养他们自主写作、积极探索的意识，使他们的写作水平得到大幅度的提高呢？笔者将于下文对写作教学课堂的现状进行具体分析，并提出几点有效的建议。
一、小学语文写作教学课堂现状分析
1.学生对写作教学的兴趣不高
很多学生认为写作文是一件痛苦的事，写来写去还是那几件事、那几句话，"无事可言、无话可说"是他们在写作过程中遇到的最大的阻碍，对写作丝毫没有热情，并不积极主动地去学习，不能充分掌握写作的技巧。
2.写作课堂的教学模式单一化
很多老师在开展写作教学时，通常是给学生一个硬生生、冰冷冷的题目，让学生自己进行内容的构思，这种教学模式比较单一，容易让学生感到乏味、无聊，让他们认为把作文写好、交上去，应付应付就行了，并没有用心去写，从而写作水平也得不到切实的提高。
3.学生写作水平普遍较低
现如今在应试教育的前提下，教师对学生的写作教育方法不到位，使得学生缺乏写作的兴趣，没有兴趣，就没有动力，没有热情，不注意留心生活中的一点一滴，不能充分运用老师传授的写作技巧，没有很大的阅读量，几句话翻来覆去地写，文章没有新意，学生写起来痛苦，老师改起来头疼，写作水平一直无法提高，使老师和家长都很着急。
二、关于优化小学语文写作教学课堂的几点建议
笔者将结合自己多年的教学经验，谈谈关于优化小学语文写作课堂的建议，以提高学生的写作水平，提高教学质量。
1.结合学生常见的生活情境，营造良好的写作氛围
在我国，小学生的年龄大都处于7~12岁左右，大部分都是独生子女，受到很多长辈的溺爱，加上他们的生理和心理都还发育得不成熟，对事情的认知能力与理解能力还比较差，几乎都没有参加过具体的社会实践，生活经验也相当匮乏，平时也不注意留心生活中有趣的、有意义的小事，所以就造成了他们在写作的时候没有多少真实的案例或者素材，写不出好的文章。基于这一点，老师在写作教学时，应该给他们营造一个良好的写作氛围，让他们结合常见的生活情境，充分发挥自己的想象力，进行内容的构思。在教学沪教版教材第一册第二单元《上超市》时，老师可以请同学们分别扮演超市中不同的角色：顾客、收银员、售货员等，让他们结合自己平时和父母去超市时的经历，揣摩这些角色的心理活动，开展对话。这不仅可以增加写作教学的趣味性，提高学生的兴趣，使他们今后快乐写作，还可以丰富学生的生活经验，增强他们处事待人的能力。
2.根据学生不同的写作水平，将他们划分为若干学习小组，进行合作式写作教学
就目前而言，很多小学生比较以自我为中心，意识不到团队合作的重要性。为了提高学生的写作水平，本着"众人拾柴火焰高"的想法，老师可以根据他们写作能力的不同，将他们划分为若干学习小组，将写作水平高点的.学生与写作水平稍差的学生分到一个小组，将自制力较差的学生与自主学习能力比较强的学生分到一个小组，并让他们给小组起一个响亮的名字，让他们取长补短，互帮互助，在写作教学时，给他们分配一些具体可行的任务，但是要注意难度不可过高，也不可过低，要切实可行、科学合理，并且让各个小组之间进行写作比赛，对进步快、表现好的小组给予口头上或物质上的奖励，增强其他小组对他们的认同感，提高他们对写作的信心。在教学沪教版教材第一册第一单元中《我们的学校》时，教师可以带领学生校园参观，能够仿照自己的学校对学生进行讲解，使学生有一定的想象空间，可以分成小组进行讨论分析，为学生今后仿照课文写作、借景抒情、掌握新的写作方法作铺垫。
3.利用现代新型的教学设备进行写作教学，培养学生的发散性思维
随着社会经济的发展，科学技术水平也有了很大的进步，教学设备也变得现代化，很多小学引进新型的教学设备，可是在实践过程中，并没有得到广泛的应用。因此，老师可以在写作教学中适当利用这些教学设备，比如，运用多媒体教学，它是集声音、图片、文字、动画于一体的，可以满足学生的好奇心，吸引他们的注意力，提高他们的写作兴趣。老师可以播放一些视频，让学生写观后感，这就在很大程度上改善了学生没有素材可写的状况，也能够丰富教学模式，使其不再单一。在教学沪教版教材第二册第一单元中《春天在哪里》时，老师可以给学生看一些有关春天的图片，再配上优美动听的音乐，让学生有种身临其境的感觉，使学生能够感受到自然的强大生命力，然后在课堂结束的时候，要求他们根据自己当时的感受，结合自己的生活经验，尝试着写一篇写景作文，来表达对自然风光的热爱之情。这种教学方法是对传统写作教学方法的创新，可以在很大程度上提高学生习作的动力，从而提高他们的写作能力，提高写作教学质量。
4.创建和谐友好的师生关系，不吝惜夸奖，增强学生的信心
一项问卷调查的结果显示，很多学生对写作课堂没有兴趣，为了解决这个问题，老师应该和学生建立友好关系，经常找他们谈谈心，在课间给他们讲讲自己当时的写作经验，与他们打成一片，成为他们最知心、最亲近的朋友，创设和谐友好的师生关系；另一方面，老师还应该注重学生一点一滴的进步，鼓励他们增加阅读量，不吝惜对他们的赞美，从而提高他们的自信心，坚定他们的信念。
5.根据学生不同的语文素养，因人施教
每个学生的语文素养是不同的，写作能力也是因人而异的，因此，老师应该根据他们不同的写作水平，对他们采取不同的写作教学模式，因人施教。比如，经常鼓励写作水平低的学生多进行课外阅读，要求他们写写读后感；对于大部分学生，让他们写日记、周记等，可以让他们网上提交，并对他们进行及时的批改，提出相应的写作建议；还可以在确保学生人身安全的情况下，带他们去爬山、或者去博物馆，丰富他们的社会实践与生活经验，让他们对这些事情进行记录等。
写作在语文教学中占有很大的比重，因此，老师应该尝试着对传统的教学模式进行一定的改革与创新，尽量运用新型的教学手段开展写作教学，运用多媒体教学、小组合作式教学，培养他们的写作兴趣，帮助他们积累写作素材，帮助他们树立自主写作、积极探索的意识，对他们进行因材施教，从而切实提高他们的写作水平，提高教学质量，达到新课改对学生的培养要求。
参考文献：
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[2]董娜。小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读：教育版，2013（03）。
[3]孙瑞。解析小学语文"作文先导式"教学模式[J].现代阅读：教育版，2013（03）。
[4]邵云峰。打开作文的"活水"之门[J].现代阅读：教育版，2013（01）。
新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文 篇2
摘 要：在我国新课程改革不断深入的同时，对小学语文写作教学又提出了新的要求。它不仅要求学生要具备良好的语言表达能力、综合逻辑能力以及词汇运用能力，同时还要求学生能在写作中充分表达自身情感以及对生活的感受体会等。因此，老师要从小学语文写作教学现状出发，改变传统的教学观念，从而在激发学生写作热情的前提下，提高整体的教学效率。
关键词：小学语文 写作教学 策略
前言
写作是小学语文教学中的重点难点。学生写作水平以及能力上不去，不仅受自身语言运用能力的限制，同时，这一阶段学生由于生活阅历少，严重缺乏丰富多样的写作素材，使他们的作文内容单一、空洞，没有逻辑性。针对这一现象，老师应该在新课程改革背景下，在写作教学中注重与生活实际的联系，不过不断探索，来摸索出新的小学语文写作教学策略。
一、小学语文写作教学中常见的问题
对小学阶段学生写作的基本要求，就是要求他们能灵活运用常见的写作方式，来用文字表述自己的真实情感以及对生活的体会。然而在实践中，很多学生却连这一基本要求都无法做到，导致这一问题发生的原因，不单单有老师的因素，学生自身也有不可推卸的责任。目前，小学语文写作教学中较为常见的弊端来自于以下几个方面：[2]
第一，学生自身的写作态度。很多学生去进行写作只是为了完成老师布置的作业，将它当作是一项无动力、无意义以及无趣味的机械式行为。特别是在信息化时代背景下，学生的大部分精力以及时间往往会放在各种电子产品上，对写作也采用敷衍了事的态度；
第二，学生缺乏写作素材。小学生受自身年龄限制，这一群体的生活经验要远远少于其他阶段学生，而他们又没有花费大量时间以及精力去进行课外阅读及观察，无法从实际生活中获取以及积累写作素材，使所写文章单调乏味；
第三，学生的语言表达能力。很多学生由于自身能力较弱，很难清晰完整的将自己的所思所想用文字表述出来。与此同时，一旦在写作时遇到阻碍，很多学生常常会不通过思考就从网上查询相关资料，东拼西凑，使写出的文章空泛且没有真实情感，从而影响到学生写作能力的提高。
二、小学语文写作教学的优化策略
1.调动学生的真实情感
想要让文章出彩，就必须要确保它拥有真实的`情感，但是对于小学生而言，做到这一点较为困难。他们的生活阅历少，对写作的内容、结构以及语言也没有一个清晰的概念，同时也缺乏对写作行为交际语境的正确认识。面对这些问题，老师应该在小学语文写作教学中，科学合理地制定教学目标，让学生能在人际交往中感受自身的喜怒哀乐，与此同时，老师还可以让学生通过每周固定的周记以及观后感或读后感的形式，来用文字表达自身内心的真实感受，实现文字与情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，会有很多贴近生活的习作练习题目，打个比方来说，“难忘的第一次”就是一个与学生实际生活密切相关的题目，老师可以引导学生根据自身的生活实际，比如第一次洗碗、第一次购物以及第一次扫地等，来鼓励学生结合自身经验来完善写作内容，并将当时的感受以及体会在文章中充分的表述出来。通过这种途径，学生的积极主动性就会大幅度提升，一旦激发了他们的创作欲望，那么所写文章也就拥有了丰富情感，进而打破原有单一枯燥的写作模式。除此之外，学生还能在这一过程中，对写作的格式及其相关知识等有一个深刻印象，并从中获益，另外，将写作与学生的实际生活联系到一起，还能促使学生积极地去探索、去发现，形成良好的学习习惯，通过不断的写作来提升自身的写作能力。
2.加强对学生观察能力的锻炼以及培养
写作，简单来讲可以将它看作是一个观察与表达的过程。在写作时，首先要确定写作的目的，也就是“写什么”，通过观察来积累素材，从而为自身真实想法的表达奠定基础。在小学语文写作教学中，造成学生无从下笔的主要原因，就是他们在平时没有对周边事物进行观察，也就不会积累丰富的写作素材，就算勉强完成一篇习作，整个文章的内涵以及质量也不尽如人意。此外，有些学生尽管具备了丰富的知识储备，但是这些写作素材如果不能在写作中被及时的调出或者组织起来，那么也会增加写作的难度。所以，为有效缓解这一问题，老师要在教学中，鼓励学生通过课外阅读或者观察，来积累自身的知识储备，并积极挖掘学生的生活经验，以此来为写作提供保障。举例来说，为了让学生有料可写，老师可以有针对性的组织开展一些与题目相关的读书会或者讨论会，让学生通过这种方式向同学以及老师分享自己的生活体会，也可以通过倾听他人的感受来得到新的体会，从而实现学生观察能力以及生活经验的有效提升。
3.培养学生的语言表达能力
学生在拥有一定生活经验以及观察能力，且写作积极性被充分调动的前提下，就要去考虑怎样真实表达自身情感的问题。目前，有些小学生受自身知识以及能力所限，常常不能将自己的所思所想完美地表述出来，相应的习作水平也得不到提升。基于此，老师应该在鼓励以及引导学生通过文字来表达自身内心感受的基础上，对其进行指导。与此同时，老师要对每一位学生的基本情况有一个充分了解，并通过开展一些活动，比如头脑风暴、文化活动以及辩论赛等，来激发学生的写作热情以及积极性。另外，老师应该制定一个公平公正的作文评判标准，避免因主观因素而影响到对学生作文的准确判断。值得注意的是，在整个作文评判过程中，老师不能用过激的语言或行为去批评学生的文章，应该以维护学生自信心以及自尊心为原则，做出公正的评价并提出修改建议。只有这样，才能真正实现对学生写作能力以及语文素养的有效提升，这也从另一个角度影响着学生今后的发展。
结语
综上所述，写作能力作为检验学生语言综合能力的重要参考依据，它的教学质量将在很大程度上影响到学生的未来发展。所以，为了缓解或处理小学语文写作教学中常见的问题，老师就要摒弃传统的教学观念，针对每一个学生的个性开展有针对性的指导，从而在锻炼以及培养学生写作能力的同时，推动我国教育业整体的良性发展。
参考文献
[1]戴存霞.当习作遇到"微信"--"生活"理念下小学语文写作教学策略的探究[J].作文成功之路（下旬），2016，（4）：封4.
[2]刘艳辉.论述关于小学语文写作教学策略的几点分析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（3）：228.
[3]刘小平.如何提高小学语文写作教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（1）：222.
[4]陈锦艺.妙笔生辉生动写作--探讨小学语文写作教学策略[J].读写算（教研版），2014，（5）：284-284.
新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文 篇3
一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析
1.小学语文阅读教学现状
就小学语文阅读教学现状而言，阅读量、阅读数目相对较少，以吉林省长春版教材为例，先后经过多次改版和调整。2000年以后的小学语文阅读课本中可供阅读的文章数量才有所增加，直到2011年新课改实施以后，小学语文阅读要求才有了明确的规定，要求阅读的文章数量也明显有所增加。从数字变化上来看，当前小学语文阅读课文的数量在不断增加，每次改版以后，阅读数量都会随之大幅度提高，小学生的阅读量也会随之增加，这在很大程度上要求学生必须增加阅读量、提高阅读速度，因此给阅读教学工作带来了一定的压力。
2.小学语文写作现状
首先，小学学生作文写作过程中不注意对生活的观察。实践中可以看到，很多学生在作文写作过程中，不注意对细节进行观察，比如，作文题目《我遇到的助人为乐故事》写作过程中，学生所写的多是帮助老人过马路、把摔倒的小朋友扶起来以及帮敬老院的爷爷奶奶打扫卫生等，整篇都是简单铺叙，没有对身边的事件进行仔细地观察，走马观花式的写作根本没有生命力。其次，学生的观察不到位。往往在看完一件事以后，没有仔细观察和分析，就开始着手写作。学生在观察这些事时，有时他们会把叙述的重点放到与文章无关的内容上。比如，今天的天气好，今天去玩心里真高兴，而没有有意识地去敏锐捕捉事情的重点。比如，当初那位大姐姐是在怎么样的情况下玩得太尽情，又怎么样性格毛手毛脚丢失了钱包，当时为什么旁边的`人没有关注到大姐姐丢失了钱包等等。学生因没有敏锐地捕捉到事情的重点，所以很难把握事情的写作主线，所写的文章缺乏信服力。
二、提高小学语文阅读与写作水平的有效策略
基于以上对当前小学语文阅读与写作教学中的问题及成因分析，笔者认为，要想提高教学质量和效果，可从以下几个方面着手。
1.针对阅读教学问题的应对策略
小学语文阅读教学实践中，应当注意激发学生的学习兴趣和学习热情。日常课堂教学中，作为教师，应当积极地引导和培养学生的阅读兴趣。比如，在教学过程中，可以适当地给学生讲述一些古今名人的阅读习惯和阅读故事，并且与学生一同探讨人物性格、故事情节，通过拉近师生之间的距离，来激发学生的学习兴趣和热情。同时，还要正确引导学生进行阅读学习。在小学阶段语文阅读教学中，因学生的年龄比较小，在培养其独立思考意识和能力过程中，应当注意科学引导。比如，读物选择时要注意，小学生自身的分辨能力相对较差一些，不懂得如何有效选择读物，此时教师应当引导学生如何选择适合自己的读物，并教会他们怎么去阅读。对学习优良的学生予以表扬，对相对差一些的学生应当给予鼓励和引导，从而使他们养成良好的阅读意识和习惯。
2.针对写作教学问题的应对策略
正所谓“巧妇难为无米之炊”，在小学语文写作中，学生的写作灵感和素材多数来源于现实生活，否则便是空洞的。基于此，在小学语文写作教学中，应当将写作与现实生活有机地结合起来。比如，教师应当引导小学生进行社会实践，在实践中不断地拓展思维空间。根据当前小学生的情况，笔者建议小学语文作文教学应当与实际生活相结合，尽可能多地组织学生参加各类社会实践活动，切身去接触社会、感受社会，同时还要引导他们去观察社会、生活，去认知事物规律，只有这样才能写出有血有肉的作文，才能提高教学质量和效率。教师在引导学生学习语文时，必须意识到，课本中的素材是来源于作者生活实践的感悟，如果学生没有足够的生活实践，将很难感悟到作者写文章的心情。同时，还要通过不断沟通与交流等方法，来引导小学生进行写作学习。小学语文写作教学过程中，教师应当积极引导学生进行交流、沟通，并为学生创造一个交流平台，以此来引导学生积极地学习，提高他们的语文作文写作意识和能力。在具体教学中，教师可采用鼓励的手段，引导学生表演童话故事或者小品，鼓励他们多看一些优秀故事书和作文书，让学生在模仿中不断提高自己，在交流中不断地发现、改进和提高自己。事实上，小学语文教学过程中的阅读与写作二者之间是相辅相成的，因此不可顾此失彼、偏废其一，应当两手抓，两手都要硬，只有这样才能提高教学质量和教学效率。
新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文 篇4
反思是提升教师教学水平的重要手段，小学语文教师在写作教学实践中要不断进行教学反思，审视小学写作教学现状，根据写作教学现状，积极探索优化小学语文写作教学的策略。
一、小学语文写作教学现状反思
1、 写作内容空洞化。目前小学生作文素材的积累主要依靠语文课本阅读材料，以及课外各类作文范文。学生缺少生活积累，这使得学生在写作过程中，一味地模仿范文，写作内容严重脱离生活，写作内容空洞化，缺乏真挚的感情，不能写出真情实感，因此作文往往缺乏感染力。
2、 教学形式程式化。小学语文往往重视学生语文知识积累与阅读教学，写作教学往往被语文教师淡化。这使得语文教师在写作教学中，缺乏作文写作指导，教学形式单一化，程式化。程式化的写作教学使作文教学缺乏趣味性，学生写作的兴趣不高，也不利于促进写作教学中师生有效互动。
3、 写作阅读孤立化。小学语文课程标准要求培养学生读、写、听、说等多种能力，这就要求将写作教学与阅读教学结合起来。但是目前小学语文教师缺乏写作教学与阅读教学相结合的意识，写作教学与阅读教学孤立化，没有充分发挥阅读文本对写作的导引作用，严重浪费了教材阅读资源。
4、 二次写作薄弱化。小学是学生学习语文的初始阶段，也是小学生学习写作的起步阶段。小学生写作习惯的养成直接关系着学生作文水平的提升。目前不少小学语文教师意识到写作的重要性，重视对学生进行写作前指导，也及时进行作文评讲。但是二次写作薄弱化，教师写作前的指导有没有落实到位，评价后的指导意见是否引起学生重视，都直接体现在二次写作中。
二、优化小学语文写作教学的策略
1、 多管齐下，积累写作素材。小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐优秀的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材；另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。尽管小学生接触社会的机会不多，但是只要养成留心观察的习惯，一定能够提升作文积累；社会实践活动也是帮助学生积累写作素材的只要方式，教师要将写作与社会实践活动结合起来，使学生带着目的参加社会实践活动。
与此同时，教师还要重视引导学生养成动笔的习惯，将一些作文素材用文字记录下来，这不仅可以丰富学生的作文积累，还能够丰富学生情感，使学生写出真情实感的作文。
2、优化教法，提升写作趣味。教师的教法直接关系着小学写作教学的实效性。在写作教学实践中，教师要不断优化写作教学方法。这不仅有助于提升写作教学的趣味性，也能够引导学生掌握写作的基本知识，掌握一定的写作技巧。
目前，小学语文教师写作教学采用最多的方法是讲解法。通常是老师在学生写作前进行指导，然后学生写作。教师要积极尝试范文或者片段导引教学法、作文探究教学法、片段仿练法等。教师可以根据作文训练的知识要点，选择关联的范文或片段，以之为导引，引导学生解剖作文，学习范文的写作方法。范文导引法符合学生由感性到理性的认知规律，使学生从仿作到独立作文；作文探究教学法意在强化学生的主体意识，通过引导学生对范文、失误作文进行探究，自主发现成功作文的成功之处，以及失误作文的“败笔之处”，在探究的成功体验中增强学生兴趣；
3、 读写结合，写作阅读互动。语文教学强调读写结合，因此在小学语文写作教学中，教师不能将阅读教学与写作教学孤立开来，要重视读写结合，促进写作与阅读的互动，使两者互相促进，互相提升。
以阅读促写作。“教师在教学阅读课中，选择一些具有代表性、有特点的范文作为阅读内容，帮助学生分析课文结构、写作顺序、写作方法和中心思想” 小学语文教材中蕴含着丰富的.写作资源，教师在进行阅读教学的过程中，要强化教材文本研究，善于挖掘阅读文本中的写作教学资源，对学生进行有效的写作指导，将文本作为写作的范文。
以写作促阅读。在写作教学中，教师会进行写作方法、写作知识、写作思路等引导，这些都有助于学生进行知识迁移，将写作学习中形成的知识自觉地地迁移到文本阅读中来，提升阅读学习的实效性。
4、 强化修改，二次写作常态化。教师的指导有没有起到实际的作用直接体现在学生的习作中，因此强化修改，将二次乃至多次写作常态化对于提升学生写作能力具有重要意义。教师要将求数量的作文观向求质量的作文观转变，强化作文的修改。“‘二次作文’轻指导， 重讲评的教学方式， 尤其需要教师引导学生重视修改， 学会修改。”
如何引导学生进行二次写作，教师一方面要认真批改作文，对每一位同学的作文提出富有针对性的评价，使学生获得修改的依据；另一方面，教师要重视作文评讲，在评讲过程中，教师要突出作文中出现的共性现象。教师也可以发挥学生主体作用，开展多种形式的作文评价形式，例如学生互评、小组内互评等，尝试让学生指出修改的建议等，强化学生写作基本知识与方法、技巧等运用意识。
总之，小学语文写作教学对提升学生语文综合素质意义重大。语文教师要加强写作教学反思，在写作教学实践中，不断优化作文教学，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文 篇5
一、多形式导练，培养智能素质，进行语言积累的训练
1、重视词语教学
通过卡片法积累新词。用卡片所摘抄词语引导学生明确自己进行积累活动的目的。同时激发学生发展有意识记，引导他们利用卡片自觉地为自己进一步提出识记的任务，并不断地检查自己的记忆效果，使所积累的词语得到巩固。第二，把这些词语的抽象记忆同具体形象记忆结合起来，使学生自然加深对其具体事物的认识，随后，又引导学生运用这些词语描摹事物，使积累的词语在学生的大脑皮层留下的痕迹更深刻。
2、加强阅读指导
第一，指导朗读，加强记忆。我们指导学生围绕重点句段理解读、评议读、重点读、熟读成诵。朗读感受情境、了解言行、揣摩心理、想想画面。通过这些活动，体会词汇刻划作用的魅力，将视觉、听觉的刺激同时进入大脑皮层的同一区域，起到了看、听双重加强的作用。第二，指导复述，促进积累。复述并不是单纯让学生讲述某些情节，而是让学生通过感知语言文字，准确而又迅速地在脑子里呈现表象。并根据已有的知识积累，运用重点词语，生动地叙述故事情节，此时学生多种感官同时活动，促进了思维与语言的协调发展，强化了词句在头脑中的记忆和积累。
二、多方位导思，进行写作方法训练
1、重视对课文写法的总结
我们指导学生学习作者观察、立意、布局谋篇、秒用语言及叙述、抒情、议论等方法，从而培养学生选材、组材、调遣语言等能力，为学生日后作文构思做好准备。
2、重视对同类课文写法异同的比较
这种比较首先同中求异，侧重追求事物的差异性。如《桂林山水》、《记金华双龙洞》、《鸟的天堂》同属游记，但写法不同。然后异中求同，总结读写游记的共性规律，即：按顺序、抓见闻、找特点、分详略。最后让学生抓住规律，适当迁移，达到举一反三的效果。
3、以典型文引路，让学生掌握典型文的写法
画画要临摹，书法要仿影，要临写，作文也要模仿，然后才能独立地创造性地写作。例如在教学中，我们以《数鸡》一文，指导学生写《一件有趣的事》。以作者的行文思路指导学生编拟提纲；以小作者几次数鸡的不同经历，指导学生选材要突出“趣”；以数鸡的不同方法指导学生行文要因文而异，要利于表现中心，典型的例子既能启迪学生的智慧，又能激发创造精神。
4、作文中注意写法的.批阅
我们批阅学生的作文不仅注意语句、内容及中心是否明确，而且还要注意方法是否得当。通过以上讨论说明，积累教学是快速提高学生作文能力和智能素质的一条有效途径，应有意识地引导训练，今后要解决的是应建立起一个教学中渗透积累训练的教学模式，实施系统化、规律化、科学化。
三、及时指导完成限时作文
限时作文顾名思义，就是要求在限定的时间内完成一篇作文，即平时所说的当堂完成作文。平时限时完成作文，可以避免在考场上完不成作文的现象出现，有些学生平时作文拖拖拉拉，结果一到考场上就犯难了，常常是作文写了一半就到时间了。那么，如何有效地指导学生当堂完成作文呢？这可以从以下几个方面入手。
一是教师要注意教育学生在日常的学习、生活中，养成观察周围事物、观察社会习惯、教给学生观察、分析文题的方法，培养迅速、独立解决文题的能力，要随时随地地注意观察周围事件，留心观察周围的人物，通过看、听、想、记等方式去积累素材。因而，要教育学生做生活的有心人，比如写《妈妈的爱》这篇作文，就要扣紧“爱”，从自己的成长过程中去选择妈妈是如何教育和帮助自己做人，成才，健康成长的点点滴滴小事，从小处着眼，表现朴素的、伟大的“母爱”。而这些素材的积累便来自于自己平时对生活的观察和感受。
二是教师要注意做好作文前的准备工作。审题是写好作文的关键，是作文的第一步。要明确一个题目的题材，抓住题目的关键词，即题眼，确定题目写作的范围，吃准、吃透题目。这一步做不好，就会使下面的写作“误入歧途”。在审题的基础上，要确定文章的中心，明确写作目的。脱离了文章的灵魂——中心思想，所写的文章也就无意义了。根据写作目的来筛选材料必不可少。用哪些材料，叙述的先后顺序，详略的安排，都要根据写作目的理清头绪。为了更好地把握这一点，最好在动笔前列一个写作提纲，避免“下笔千言，离题万里”。（本文来自于《科学中国人》杂志。《科学中国人》杂志简介详见。）
四、总结
综上所述，只要教师从学生的实际出发，采取切实可行的措施，做好学生的“向导”工作学生的作文水平就能逐步提高。
新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文 篇6
摘要：
随着新课程改革的逐渐普及，小学语文教学内容不断丰富，教学方法也得到了创新，教学质量显著提高。但是，从目前的情况来看，小学语文新课程改革在城镇地区推广程度较高，在部分农村地区却尚未实施，导致农村与城镇的小学语文教学水平产生了较大的差距。而作文教学是小学语文教学的关键部分之一，农村小学语文教学由于尚未普及新课程改革，教学内容老旧，教学方法未及时创新，导致农村小学作文教学质量低下。因此，必须要采取适当措施解决现有问题，改善农村小学语文作文教学现状，提高作文教学水平。
关键词：
农村小学语文；作文教学；兴趣；措施
在农村小学语文作文教学当中，存在着诸多问题，如学生害怕写作、教师教学水平不高等。一方面，农村小学生在农村中长大，从外界获取信息的能力有限，再加上自身经历太少，所以在写作时缺乏写作素材，导致学生没有内容可写，也没有情感表达，严重阻碍了农村小学生写作水平的进一步提高。因此，农村语文教师要着力解决这一难题，激发学生写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，为提高学生写作能力创造有利条件。
一、鼓励学生阅读，积累写作素材
唐代著名诗人杜甫曾在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中写到:“读书破万卷，下笔如有神。”对于作文写作来说，阅读确实是一种积累素材的重要手段，养成阅读的好习惯对写作有很大的帮助。因此，农村语文教师可以从多个方面出发，培养学生阅读的习惯。首先，鼓励学生利用课余时间多去图书室阅读课外书籍，必要时可以将自己所收藏的私人书籍也借给学生阅读，拓宽学生的视野;其次，在早自习时间安排晨读，从语文课本中发现语言文字的美，细细品味经典作品的内涵，激发学生写作的兴趣;最后，在进行课外阅读时，写好读书笔记。读书笔记主要分为两大部分，一部分为学生对课外作品的感悟，即“读后感”，包括对文章主题的描述、对文章情感的把握、对文章人物的评价，等等;另一部分是对课外作品当中优美词句与经典语句的摘抄。比如，莎士比亚作品《哈姆雷特》当中的“生存还是毁灭，这是一个问题。”我国四大古典名著之一《红楼梦》当中的“假作真时真亦假，真作假时假亦真。”将这类经典语句巧妙地运用到写作当中，可显著提高文章的内涵和质量。如果学生能够养成阅读的好习惯，并长期坚持下来，其写作水平必然会大大提高。
二、培养学生写日记的习惯，表达情感
日记是一种趋于生活化的写作方式，其在写作格式和写作内容上都没有太多的要求，完全跟随作者的想法和意识。因此，培养学生写日记的习惯，学生就会将每天的所见所闻以及想法表达出来，不仅提高了学生情感表达的能力，还能让语文教师更加地了解学生，促进老师与学生之间的交流与沟通。而农村学生由于种种原因对写作文有一定的恐惧心理，所以强制性地要求学生写日记，可能不会起到太大效果，应该通过引导的方式，让学生自主养成写日记的好习惯。在某次农村小学语文作文教学当中，教师问学生:“同学们，你们对以前发生过的事情还记得多少?”学生们茫然地摇头，老师继续说道:“那同学们想不想随时了解到以前发生过的事情呢?”学生们齐声喊道:“想!”然后语文教师就可以提出写日记的要求，让学生们从内心中接受日记写作，并在日记当中分享生活当中的困难与快乐。在最开始，同学们的写作水平比较低，大多数都是“今天我去爬山了，阳光明媚，空气清新，我好开心!”这类的日记。但是，随着写作次数的不断增加，学生们的写作水平有了显著提升，可以在日记当中描绘出难度更高的场景，用了许多优美的语句，并且表达出丰富的情感，甚至还有将情感融入景物描写的。日记的写作，为学生提供了自由表达的`空间，长期的坚持可以培养学生的写作兴趣，从而为学生提供写作的动力。
三、肯定学生的写作成果，提高学生的自信
农村学生讨厌写作文最大的原因，就是对自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦写作出来的成果无人认可，使得学生写作的积极性大大降低。对此，语文教师可以在语文课程开始之前为学生提供展现自己作品的机会，将自己认为写得好的部分与同学们分享，然后由同学们进行点评，写得好的地方予以鼓励，继续发扬;写得不好的地方，及时指出并进行改正。设置黑板报的形式，每个学生定期将自己所收集到的优美词句、经典语句与自己作品当中的精彩部分制作成手抄报，然后由教师统一组织，将手抄报贴于黑板报栏目当中，供同学们相互参考阅读。学生们在阅读过程当中就会发现每个人写作的特点与优势，发现自己写作当中的不足，从而及时进行改正，努力提高自身的写作水平。
四、巧设练习，培养学生的想象力
学生的想象力是作文创新的源泉，因此，教师可以结合学生的写作特点，巧妙地设计开阔思维的练习，培养学生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描写四季景色时，教师可以设计这样一道习题:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______。”让学生们根据该句式进行填空，学生们充分发挥想象力，写出了许多十分有趣的答案，如“春天如同天真可爱的孩子，展现孩童的纯真;夏天如同清纯秀丽的少女，散发青春的活力;秋天如同温和的女子，绽放成熟的气息;冬天如同慈祥的老人，散发岁月的苍桑。”其次，可以采用剧情假设法，通过改变文章的剧情，引发学生思考。比如，某个故事的主人公是一个热爱音乐的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直谎称自己听不见声音，无法学习音乐。当一位著名的音乐教授发现这一真相以后，想尽办法鼓励小男孩坚持梦想，勇敢面对，最终小男孩成为了著名的钢琴家。教师可以利用这个故事的剧情，让学生发挥自己的想象，如果没有这位音乐教授的鼓励，小男孩的未来会是什么样子的?学生们各抒己见:小男孩会一直消沉下去，碌碌无为地度过自己的一生;小男孩在成长过程中梦想逐渐发生了变化，人生找到了新的目标，通过不断的努力，成为了一名著名的科学家。
五、开展实践活动，使学生从生活中体验情感
生活是作文素材的主要来源之一，现在的学生由于受到“标准范文”的影响，一提到生活当中遇到的好人好事，无非就是拾金不昧、扶老奶奶过马路等，素材太过常见，显示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。对此，教师可以通过开展实践活动的方式，使学生从生活当中体验情感。一方面，可以组织学生春游，从与同学以及老师的相处过程中感受生活的喜悦，从大自然中体会环境的美好;另一方面，在命题时多结合实际情况，从实际生活当中发掘作文题目。比如，班上转来了一位新同学，语文老师就可以布置题目《我与新同学的那些事儿》;某位老师喜欢拖堂，学生们表示不满，语文老师就可以布置题目《xx老师，我想对你说》。从学生的日常生活中挖掘出的题目，可以让学生有更多想要表达的内容，从而丰富学生作文的内涵。
六、结束语
农村小学语文作文教学改革是一个循序渐进的过程，农村语文教师必须采取合适的教学方法，以学生为中心，寓教于乐，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
参考文献:
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新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文 篇7
近年来，小学阶段学生实际写作能力的提升逐步受到小学语文教学的重视，成为小学知识教学不可或缺的重要构成。为进一步提高小学阶段知识教学的实际水平，将写作策略知识融入到现有语文教学体系方面至关重要，是解决诸多小学语文写作教学问题的关键所在，同时可为学生更为深入地了解语文写作知识做了完善的基础铺垫。
一、小学语文写作现状分析
１．学生在写作过程中缺乏真实的情感
传统写作教学使学生在基础写作方面，不愿主动地投入真情实感，使学生写作真实性较差，难以与学生心理变化形成一致。由于小学阶段学生知识学习水平参差不齐，因此在知识学习方面，所透露出的实际感情也存在较大差异，而教师在教学及错误纠正方面，往往忽略了学生个性化感情的流露，转而要求学生在写作方面，保持情感一致，使学生对知识写作情感方面的内容有所收敛，对学生未来阶段更为深入地学习写作知识及进行内心表述均造成不良影响。
２．写作题材缺乏多样化
现阶段，学生物质生活丰富，使学生对外界生活接触较少，无法充分地采用多种题材进行写作。在针对小学生写作能力的调查中，学生知识写作模式大体一致，写作内容虽较为规范，但模板单一，教师在教学引导方面，未能及时地将学生知识学习乐趣加以融入，使学生无法利用生活中的实际素材资料进行写作。对此提升学生知识面，使学生能够有效地在生活中发现有趣的生活素材，并在写作方面加以应用，是教师教学工作开展所需解决的主要写作问题之一。
３．教师评价过于大众化
在现代化小学知识教学变革方面，教师虽在教学方法、教学技巧及教学手段等方面相比于传统教学模式有了良好的改善，但在教学实践应用方面，仍采用较为单一的大众化教学，使学生所学的知识内容无法有效同步，同时也难以根据自身需要进行更为深入的写作知识学习，进一步降低了学生学习的实际兴趣爱好，使学生在未来阶段的知识学习方面，产生厌学及学习不主动等相关方面问题。为此做好学生个性化教学，根据学生学习需要安排适宜的教学内容，是教师改变大众化教学模式的有效途径。
二、写作策略知识在小学语文教学中的`应用情况
１．主要写作策略分析
（１）提纲策略
在写作初始阶段，提纲策略是一种常用的写作策略，通过提纲策略可以将个人的行文思路清楚地列举出来，或者也可以不表现在书本上，而在心理上对提纲进行构思。教师在写作教学过程中应让学生将提纲做出来，并说明提纲要有层次感，这就直接说明了在写作之前列出好的写作提纲对于写作的保证是非常有利的，教师在日常教学中对学生的指导会帮助学生在潜移默化中养成列提纲的好习惯。
（２）草稿策略
草稿教学对于学生意志力的磨炼及心智锻炼具有良好作用，所谓熟能生巧，即是对草稿策略的真实写照。草稿策略的运用使学生在不断地写作探索方面，不断地积累相关经验，提高学生基础写作意识，从写作框架的构建及对词汇的运用等多个方面，对学生的实际写作能力进行提升，帮助学生建立完善的知识写作体系，使学生学习能力不再受到知识面不广泛等相关问题的限制。草稿策略写作运用要注重对学生良好学习习惯的培养，以免耐心不佳的学生对写作教学产生抵触心理。
（３）清单策略
清单策略实际上是利用学生逻辑思维能力，对写作内容进行整合，通过列举具体的清单，对学生知识学习内容等进行全面化分析，同时采用现有的实际策略，提高写作水平。该方法最主要的优势在于能够帮助学生更为迅速地明确知识学习内容及学习方向，改变学生对传统知识学习的认识，通过该方法使学生掌握正确的学习方法，从而更好地引导学生走向正确的写作学习方向，以此逐步激发学生的实际学习兴趣。
２．心理意象分析
这一策略的关键在于发挥人的主观能动性，对人物、事物等进行生动地刻画，尤其是儿童，他们的想象力非常丰富，在写作的过程中也会拥有自己的观点。在教学过程中，教师不能单纯对学生这些新奇的观点进行否定或者批判，应该积极发现儿童的闪光点，对他们合理的想象进行鼓励与适当地引导，在写作过程中充分发挥想象力。
三、结语
写作策略在小学语文教学方面的有效运用，能够进一步提高学生阶段写作知识学习能力，帮助学生更好地融入现有学习环境，为学生写作知识学习创造良好条件。现代小学语文的写作教学，要充分考虑学生知识的实际理解能力，提升学生知识写作意识，从而有效提升学生写作水平，使学生对相关词汇及写作技巧能够灵活应用，以此构建和谐的小学语文写作教学环境。
新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略论文 篇8
一、拟定计划练习文笔
（一）练习文笔的作用
1.让学生能够弥补写作上的欠缺。一般来说，书本上的课后练习比较少，不能很好的让学生有效率的提高写作能力，因此教师可以将练习文笔作为课后布置的作业，可以更快更有效率地提高学生的写作水平。
2.改进课堂上写作的方式。将自习课用来练习文笔，这样一来，让学生有足够的时间来练习写作，可以充分发挥学生的思考能力，把课堂上所学的知识运用到写作里面，充分调动学生写作的积极性。
3.养成善于观察的好习惯，开拓视野。由于练习文笔的次数逐渐增多，学生要懂得善于观察周围的事物，观察的过程中，教师要求学生拿好笔和笔记本，把观察到的内容记录下来，这样做不仅让学生的观察能力得到提高，记录的内容还可以作为写作的素材。
4.积累好词好句，或者积累其它有关写作的素材，提升写作质量。写作都要求语句通顺，内容丰富，中心思想明确。因此，可以让学生在平时看书的同时摘抄一些好词好句，让写作的难度大大降低。对以后的写作也能够提供很好的帮助。还可以模仿一些优秀的美文，久而久之，可以使写出来的作文有所进步。
（二）文笔练习的方法
1.多读书，边读边思考，体会作者的思想感情。学生想要文笔得到更好地锻炼，除了熟悉课本，还要多看看教师推荐的课外阅读，将书上的知识吸收以后进行写作。让学生逐渐从阅读转变为自己创作。作文完成后，阅读几遍，要求学生对自己的文章进行修改，这有助于学生发现自己的问题，并及时地改正。
2.教师要引导学生，使学生的理解能力得到改善。例如，要求写一篇描写景物的文章时，教师可以带领学生来到操场进行观察景物，让每一个学生将自己观察到的景物当场发言，教师再将学生观察到的记录下来，进行归纳，回到教室再由授课的方式让学生知道哪些方面突出了景物的特点。这样学生写作的时候就比较容易突出关键的地方。
3.科学合理安排写作的时间。由于平时学习的科目较多，学生不能因为写作就忽略了其它科目的学习，所以写作的时间要科学合理地安排好，这样才能保证有充足的课余时间来锻炼写作水平。
二、指导学生坚持每天写日记
为了提升小学生的写作水平，教师可以鼓励其每天进行写日记。写日记是一个长期的过程，需要坚持，写日记的时候，学生要有自己的思路，自己的看法、情感，不能瞎写流水账，学生写出来的日记不仅仅是备忘录，同时也可以在不知不觉中积累了大量的素材，提高了学生的写作水平。例如，学生今天吃了一种水果，跟以往吃的水果不一样，味道和外观比较特殊，那么就可以让学生以日记的形式去描述这种水果的外观，味道。假如有一天试卷上出现了一个题目叫做《我最喜欢的一种水果》，如此一来，学生就可以将日记作为这篇作文很好的写作素材。这样，写出来的文章也更加生动形象。
三、教师要对学生给予鼓励，使学生有前进的动力
1.教师在进行作文批改时，应尽可能地使用鼓励和赞美的评语，而不是批评多于鼓励。当然，也不可能全是表扬，而是要用正确的方式对学生的作文写评语，使学生的写作能力得到提高。学生十分重视教师给自己的评语，因此，教師适当的点评可以让学生有前进的动力，使学生积极主动地去写作。无论写得怎么样，都有其闪光点，如果教师在点评学生的作文时，批评比表扬还多，那无形之中就是给学生泼了一盆冷水，使学生对写作瞬间失去信心，对写作有了恐惧感，这样不利于提高学生的写作水平。
2.提升学生们的写作兴趣，最有效的'方法便是对学生采取鼓励式的教育，让学生们对写作树立起信心，哪怕学生们只是有一点点不一样的观点和想法，都要鼓励学生们大胆说出来，这样学生就容易在内心激起写作文的欲望，也能够更好地用文字表达出来，写出更多更好的作文。
四、在人与人交流中锻炼学生的写作能力
在人与人的交流中，花的时间短，能很快积累到不同的语言信息，另外，交流活动给彼此带来的认同感受又是另外一种妙处了，所以，让学生充分利用口语交际、课堂讨论等进行一个深入的探讨。由此来锻炼学生的写作能力。
五、结束语
总之，想要不断地提高学生的写作水平，以上的方法必须结合起来，让学生将生活中的琐事变成写作素材。教师以及家长最好能一起监督学生，让学生的写作水平有明显的提高。从小学阶段开始培养，让学生喜欢写作，把写作变成生活当中不可或缺的事情，而不是觉得写作是一种乏味的任务。让学生在开放的空间里，书写美丽的篇章。
参考文献：
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