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如何在课堂教学中培养学生的数感论文
在学习和工作的日常里，大家都不可避免地会接触到论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的如何在课堂教学中培养学生的数感论文，希望能够帮助到大家。
摘要：
随着数字化社会的发展，数在人们生活中扮演了非常重要的角色，帮助人们认识身边事物的同时，更能帮助人们解决生活中的问题，它为学生学习更全面的数学知识奠定了坚实的基础。因此，小学数学教学中培养学生的数感是一项重要的教学任务。通过体验感悟、动手实践、游戏活动、估算等方式，全面培养小学生的数感。
关键词：
数学；数感；任务
数感是一种主动的、自动化形成的理解数和运用数的意识，它是进行计算的基础，是一种基本的数学素养。数感一般是在理解数的基础之上，运用多种方法表示数，在实际情境中把握数的大小关系，选择适当的算法，得出结果，并对结果作出合理解释的一个完整过程。因此得知，培养学生的数感是学习数学课程的基础环节，也是其中的重要环节。它是一个循序渐进的过程，在实际学习过程中，教师应该结合教学内容，创造学习数感的条件，让学生能在具体问题中，体验数量之间的关系，促进数感的发展及数学素养的提高。
一、在生活感悟中培养数感
教学要关注从现实情景抽象出数的过程，例如从具体的2匹马、3棵树、2头牛，把具体单位和数量的含义去掉，抽象为2这个数。反过来，2还可以表示任何具有2这个数量特征的事物，例如2支铅笔、2个人等，随着教学深入，还要引导学生认识到数的丰富含义，比如计数是数、数量的数、度量的数和计算的数。
又如，"瞧，你家的房子真大，差不多要125平方米吧！""今天的天气太热了，都达到36摄氏度了。"再如，当除法还没有学的时候，小孩为了公平分物，都知道一个一个地分，这些都表示对数有了一定的概念。像这种把实际问题与数联系起来，形成数物对应的思想，就是一种数感。
二、在动手实践中培养数感
数学活动不能单纯依赖记忆与模仿，加强学生动手实践能力、互助合作能力、自主探索能力是学习数学的重要手段。学生只有通过实践，才能加深对知识的理解，通过活动实践，让学生在脑海中将知识进一步巩固，这样才能真正感悟数学知识，增强数感。
例如，认识米、厘米等基础单位后，教师可以利用卷尺，带着学生丈量课桌的长度，或者组织学生两两一组，丈量黑板的长度，这样不仅可以让学生参与其中，通过实践深刻理解长度的含义，还能指导学生掌握正确的丈量方法，为后面课程的学习做好铺垫。又如，教学"长度单位"时，可以组织学生去操场跑一跑50米、100米，测量一下实际距离，加深学生理解。学习质量单位时，开展掂一掂、称一称活动，提升课堂趣味感，让学生体验1g和1kg物体的实际重量，利用自身实践经验，增强学生数感。
三、在游戏活动中培养数感
数学是一门较枯燥的学科，学生在学习过程中，容易产生厌倦情绪，尤其是小学生，还处于好动、好玩时期，对新鲜事物抱有一定的好奇心，过了新鲜期容易产生厌倦心理，采用游戏的方法吸引学生注意力无疑是儿童最感兴趣的一种方式。以游戏形式开展教学，快乐且富有成效，学生易于接受。例如，学习九九乘法表时，为了帮助学生记忆，教师可以利用"算24点"的方式，拿出纸牌，从中随机抽取4张，组织3组学生参与到游戏中来，让学生将+、—、×、÷运用其中，得出24的结果，按照学生计算出正确结果的先后顺序，给予一定的奖励。通过这样的游戏，加深学生对数字的理解，让其在具体情境中，把握数字的大小关系，灵活掌握正确的计算方法。
四、在估算中培养数感
估算既能解决现实问题，又能培养学生数感，相对于精确计算，其在日常生活中的运用更为广泛，是一种有效的教学措施。与计算有关的课程，一般都是先估算得数大约是多少，再计算实际结果。虽然估算教学单独出现在教材中的次数很少，但在实际生活中不可缺少，并且随处可见。由此看来，教师在数学教学时，除了让学生掌握精确的计算方法外，还应让学生培养一定的估算能力，养成良好的估算习惯，能将学到的数学知识运用到实际生活中来，促进数感的进一步形成。
例如，教师可以在开展估算课程的时候，多带一些道具，例如本子、笔及粉笔，将其价格告诉学生，学生不需要计算，直接估算出50本本子、50支笔和50支粉笔的总价，最先算出的学生，教师给予一定的奖励，让学生能将估算运用到实际运算中，培养数感。
综上所述，数感的培养是一个积累的过程，也是一个潜移默化的过程。教师需要在实际教学中结合教材内容，设计具体教学目标，培养学生数感的情景，探索学生易于接受的教学方式，将培养学生的数感任务落实到教学过程中，让更多学生有机会体验现实，用自己的思维方式解决问题，帮助学生培养数感的同时，更帮助其培养创新精神及实践能力。
参考文献：
[1]宗浪.关注体验,培养学生的数感[J].新课程:小学,2014(2):65.
[2]赵小艺.小学数学教学中如何培养学生的"数感"[J].新课程研究:教师教育,2010(8):69-71.
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