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初中地理课程创新素质的培养
初中地理课程创新素质的培养
刘喜杰
（吉林省敦化市黄泥河镇第二中学）
摘 要：初中地理课程实施中，必须面向全体学生，面向学生的生活，开发其潜能，培养其特长。
关键词：思考分析；参与意识；创新意识；探究问题
老师必须要挖掘教学内容中的创新生长点，在教学的预设中，即在教学目标的制定过程中就要把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。
一、了解学生的整体需求，情感投入要有针对性
初中地理教师往往需要同时教授同一学年的几个班级，每个班级都有各自的特点，有的班级课堂气氛积极，也有消极的，甚至是对抗的，这就要求教师在备课时，要根据每个班学生的特点有针对性地备课，重组教材对知识有所迁移，切忌一个班又一个班地“复制”。当然，每一节课都写出不同的多份教案也不现实，教师可以准备出一份标准教案，其余的设计方案可以在头脑中列举出来，开始时会觉得很麻烦，久而久之就会逐渐理顺思路，游刃有余。
学生既具有共性又有个性，因此教师的感情投入要有针对性，而且要做到严慈相济。在备课时对一些学困生，要考虑到他们的接受能力。但是，在平时要让他们感受到教师对于他们的要求与其他学生是一样的，不要人为地伤害他们的自尊。例如，要求学生绘制“某地年平均气温曲线图”时，个别学生由于学习态度等问题，画得不认真，教师一定要严格要求他们，最起码要认真地标画，这也要求教师在备课时要考虑到对哪些学生要特别照顾。
二、应引导学生深入思考
对学生来说初中地理是一门很有趣、很实用、实践性很强的学科。因此要结合初中生的生理和心理发展特点进行合理的课堂设计，针对教学内容设计具有鼓励学生积极探究，引导学生有效、自主学习的问题，使他们深刻地体会到学习地理知识对生活有用，对终身发展有用。例如，在学习“东西半球分界线”的问题时，如果教师在备课时设计这样的问题：“请阅读课文，看谁能找出东西半球的分界线？”学生通过阅读可以直接找到答案，这种设计不能给学生留下一个深入思考的空间，还会遗留一些问题。但教师在备课中如果设计成这样的问题，“如果我们把180°经线和0°经线组成的经线圈作为划分东西两个半球的分界线，你认为合适吗？”在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正了解了两个半球分界线的位置，并真正理解了划分的含义，才能正确回答这个问题。这样让学生产生兴趣，认识和理解地理学的趣味性和严谨性。
三、利用生活实际，激发学习兴趣
初中地理教师要在联系生活的基础上，善于在各种生活情境中提炼主题，构建教学内容，从学生熟悉的生活入手，引导、启发学生去思考，激发了学生主动学习的热情，也能让学生深深地感受到地理是与人的生活息息相关的，生活中无处不有。例如，在讲述“城市和乡村”这部分知识时，城市与乡村的区别，就可以联系学生的课余生活，结合自己的亲身体会，来区别两种聚落的不同特点。攀岩、游泳、羽毛球等活动是城市孩子休闲娱乐的多种形式，而乡村由于场地等条件的限制，活动的项目相应发生了变化，利用这一点，教师可以提问：“根据你的生活经历和所见所闻，我们乡村孩子平时会玩什么游戏？”这样既联系了生活实际，又突出了城市和乡村的生活差异性，学生探讨交流后，在小组内达成共识，代表发言。
课程要关照学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要面向社会生活实践。教师在讲授“中国的铁路分布”时，如果按照传统的教学方法，即教师在“中国铁路分布图”上指出我国主要的南北干线和东西干线，然后让学生依据图例说出相应的干线名称，虽然学生按照教师的要求说出了这些铁路干线的名称，但这种教学方法很难激发学生的学习兴趣，在纵横交错的铁路网上是越记越乱，很难记清楚相应的铁路干线名称及位置。此时教师若是这样进行设问，假期如果你（家在长春的学生）和你的父母有个去异地旅游的机会，方案有三，一是去拉萨，二是去香港，三是去昆明，那么三个方案你乘坐的火车分别需经过哪些铁路干线、名称是什么？所经过的铁路干线哪些属于南北干线、哪些属于东西干线？将学生分成几个小组，以小组活动的方式进行，各小组派出代表发言，这样就大大提高了学生学习的兴趣，活动的过程中学生就自然而然地记住了相应的铁路干线名称，使学生体会到地理来源于生活，扎根于生活，应用于生活，地理与日常生活密切相关。
参考文献：
钟青娇。地埋教育要面向学生生活［Ｊ］。福建基础教育研究，２０１０（０２）。
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