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适合时代发展的思想品德学科评价方式
适合时代发展的思想品德学科评价方式
刘 丽
（吉林省辉南县石道河镇中学）
在以前的教学过程，因为在我居高临下的知识传授中，带有一种狭隘的师道尊严。于是，我开始就研究自己习惯性的教学结构，并开始尝试改革的第一个目标，就是培养每一个孩子成为自己的诤友。
虽然在这个改变师生之间教学关系的试验中，有时孩子们很快就会让自己陷于尴尬境地——很多与教学内容相关联的问题，我事先备课不是没有想到，就是没有准备，或者没有充分准备的内容。尤其是一些学科交叉边缘和外围的问题，全是自己从教以来都从未想过、学过、备过和教过的内容。
有时候我担任初三的思想品德课教师，由于面临中考压力，我总是处于担心学生成绩的紧张状态。每当学生在简单的知识点上犯重复的错误时，我就会失去耐性，进而对学生的要求也会更苛刻一些，因此我在学生眼中一直是一名严厉的教师。在我的课堂上学生总是中规中矩，很是听话，但没有什么活跃的思维，讲过的题会答，没接触过的题甚至不敢去答。当接触“诤友式”评价之后，我认真地反思了自己的做法，是否对学生的发展更有利。有针对性的提醒，但却给学生一种直观的感觉，我是作为一名“诤友”出现，先肯定其优点，然后再提出自己的想法和建议，不强求学生去硬性接受，但往往效果却更好。现在的课堂已经是充满学生欢声笑语的课堂，学生与学生之间也成了“诤友”，我想这对他们的成长会更有利。
在批卷时，及时发现试卷的闪光点，对学生答题有创意、有独到见解的，及时写出激励和赏识的评语，同时对试题表述不完整、不准确、不规范或字迹潦草的，委婉提出建议。例如，在单元测试中，有一道“请你表达对航天事业进步和祖国繁荣昌盛的祝福”的开放试题，有一名学生写道：“神八”遨游太空，扬我中华民族国威。对这一开放性题答的很有创意，有自己独到见解，语言表述很美，我很欣赏，但是，他整个试卷字书写得太潦草，有几个字我辨认好一会才看明白，我就在试卷上写道，“此题答得很好，如能字迹工整，就更是锦上添花了。”在下一次测试中，他字写得非常工整。
在“诤友式”评价中，通过师生、生生、自评的多元评价，实现评价中的师生、生生的相互沟通，增进理解，形成平等、友好、民主的评价关系，使被评价者更易于接纳和认同评价结果，主动自我反思，积极自我发展。同时，对我的课堂教学改革也具有积极而深远的意义，为学生的终身发展奠定良好的基础。
学生通过“诤友式”的自评、生生互评、师生互评等多重方式，目的是引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力，同时，帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，改变其沟通交流的方式和方法，做到相互促进、相互提携、共同提高。“诤友式”的评价工具是学生自评、生生间、师生间的言语沟通和交流。它使学生在全新的教学情境下，尽情地发展自己的优势，在合作、交流、分享、展示、评价中快乐地成长。
我相信不久的将来，随着对现代教学模式的深入探索，网络教学日益渗透到我们的日常教学工作中，“诤友式”的评价方式将为每一个学生的终身发展提供一个新的评价舞台。
参考文献：
蔡玉莲。新课标下的初中思想品德学科评价方式初探［J］。新课程学习，2010（06）。
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