思想品德学科高效课堂的评价指标

思想品德学科高效课堂的评价指标

　　思想品德学科高效课堂的评价指标

　　谭红林 郭 锐

　　（广西壮族自治区南宁市新民中学）

　　摘 要：思想品德的课堂是否高效，教学目标是主要的评价标准，而将其落实到具体的指标，则可以从课堂过程的参与者（学生和教师）以及课堂的教学效果这两个维度三个方面着眼。比如，学生课堂主体性的发挥，学生的听课态度，学习的参与度等；教师引导作用的发挥，如精心的教学设计，情境的创设，问题的设置，教学状态、教学特色等；教学目标的实现效果，如情感态度价值观是否产生共鸣，学生的学习能力是否得到可持续发展与提升，学生对知识的掌握是否完整。

　　关键词：学生课堂主体性；教师引导作用；教学目标的效果

　　新课程改革强调：课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力，同时改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。因此，如何加强学生学习的主体性和主动性，用较少的学习任务达到最佳的学习效果，切实减轻学生的学习负担，便成为教育研究的重大课题，高效课堂理念便应运而生。了解评价一节课是否高效有哪些具体标准，这是广大教师打造高效课堂的基础和前提。笔者经过大量的研究和观摩，认为一节高效的课，必须具备以下标准：

　　一、学生课堂主体性的发挥

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在发展任务中明确提出，要减轻中小学生过重的课业负担，提高课堂教学的有效性。思想品德课程标准中所表达的“课程目标”，着眼于课程改革的整体要求，采用以“情感、态度和价值观”“能力”“知识”这样三个维度分别陈述的方式展现，并将“情感、态度和价值观”放在教学目标的首位。情感态度价值观的实现，必然离不开学生的主动参与，因此学生课堂主体性的发挥是一节高效思想品德课堂的首要衡量标准。

　　1.以学生为主体，促进其全面发展

　　一节课点点滴滴的知识是血肉，而潜移默化的情感则是灵魂。教学活动，应该培养学生的生活品质，完善学生的生活状态，提高学生的生存能力，提高学生的生活质量，使学生学会过美好的生活。思想品德课必须以学生的发展为目的，以学生的成长为宗旨，使教学符合学生认知规律和发展要求。关注学生的直接经验和生活世界，尊重学生的差异性，旨在完善学生的生存状态和生活质量，丰富其情感体验，引导其探寻生活的意义和生命的价值，使其能关注和解决社会生活问题，树立正确的生活态度，掌握科学的生活方式，促进学生的全面发展。

　　2.关注学生主动参与的数量与质量

　　学生是课堂的主人，观察学生的参与度，少数人主动参与课堂还是多数人主动参与课堂，学生的课堂参与是否积极，是否乐于探究、合作；一节有效的思想品德课堂应该生生都可以参与，参与的同学不应集中在少数或个别同学，全班不同层次的学生都能参与学习的全过程。同时，不应停留在形式上的热闹，学生的参与质量也应予以关注，如语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，讨论是否热烈有序，是否敢于质疑问难，是否敢发表个人的见解。

　　二、教师引导作用的发挥

　　虽然课堂的主体是学生，但学生的主体性如何发挥，离不开教师思路清晰、恰到好处的引导。引导作用的充分发挥，又离不开教师课前充分的准备以及课上游刃有余的“导演”。

　　1.课前，结合学生实际与教材知识进行精心的教学设计

　　如何引导学生充分发挥其主体作用，课前必须进行充分的准备，进行精心的教学设计。一方面，要立足教材，熟知知识结构，准确把握重点难点，恰当处理教材，精心选取教学资料，选取适当的教学手段。另一方面，要从学生实际出发，教学设计勿离开学生的实际情况，导学设计新颖且贴近学生生活，让学生有所感、有所启发。立足学情，关注热点，调动兴趣，创设情境，激发学习动机，让学生在体验过程中提升自己的情感态度价值观目标。

　　2.课上，打造气氛和谐的课堂，做好一个引导者和管理者

　　教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”由于学生的认知水平具有一定的局限性，因此当教学出现“意外情况”，教师不应回避或遮盖问题，也不应轻描淡写地一带而过，也不应只停留在只告诉学生对或者不对的抽象判断。应尊重学生的真实想法和思维过程，借助不同同学的不同看法，让学生充分辩论或讨论，应努力引导他们在交流、对话、探究、反思中认识错误，内化知识。师生互动和谐愉快，让学生在愉快的课堂中掌握知识、体验实践、分享感受。

　　同时，教师要在整节课上体现自己的作用，即做好一个引导者和管理者。虽然已经把课堂还给了学生，体现学生的主体地位，但教师的引导作用始终不可小觑。比如，在适当的时候引导班级正确的舆论导向，及时对部分学生的行为言论进行适当引导点评，对学生的认知问题和解决问题的方法适时予以指导。在管理课堂方面，比如课堂突发情况的机智处理，对于课堂活动时间以及节奏的有效把握等，这些对于学生主动性的发挥能起到很大的辅助作用，从而提高整堂课的效率。

　　3.课后，精心设计课后练习

　　高效课堂一个非常重要的目的就是减轻学生的负担，因此，丝毫未经过筛选的笼统化的课后练习很可能使学生花很多的时间机械化地重复一些简单的知识，而能力的运用和提升却不能充分实现，学生的投入与收获不成正比，这与高效课堂理念背道而驰。因此，必须要求教师在设计课后作业的时候经过精心筛选和设计，要彻底告别传统教育理念的“题海战术”，做到“少而精”，以巩固知识，提升能力和升华情感为目的，尽量减少不必要的机械化重复，要让学生在最短的时间里达到最好的复习巩固效果。

　　三、教学目标的实现效果

　　教学目标的实现程度是判断思想品德课堂有效性的直接性标准。

　　1.情感态度价值观目标

　　学生通过学习，能够使自身的情感得以丰富，社会责任感得以提升，道德境界得以升华，法制观念得以加强，能够促进自身的身心健康发展，对学习生活、家庭生活和社会生活中的一些问题能明辨是非，做出正确的价值判断，在成长过程中增加更多的正能量，对人对事应该有科学的态度和科学的精神。

　　2.能力目标

　　学生通过课堂学习，在语言表达能力，提出问题的能力，分析、解决问题的能力，与人合作探究的能力、辩证看待事物的能力等方面能够有所展现和提升。

　　3.知识目标

　　通过学习，学生对知识点有较为深入的理解，能够在理解的基础上自主构建知识框架，并能轻松地记忆，能举一反三，对知识点加以灵活运用，学习起来更加轻松，考试成绩更加优秀。总之，能使学生用较少的学习时间取得较好的学习效果，切实减轻学生负担，实现素质教育。具体效果，通过作业、测验、考试等手段进行检测。

　　总之，高效课堂是学生、教师都能积极参与主动参与，二者密切合作发挥最大效能，实现1+1>2的理想的课堂模式，而对其评价指标的研究则可以使广大的教师在打造高效课堂时明确方向与目标，尽管现在对高效课堂的评价指标没有统一化的、科学的、具体的、量化的衡量标准，但是我相信，只要在立足于实际教学活动的基础上不断思考，不断研究，不断实践，我们终将在打造高效课堂的路上越走越明朗。

　　参考文献：

　　顾明远，石中英。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》解读［M］。北京：人民出版社，2010.