试论如何打造初中历史课堂的高效直通车

试论如何打造初中历史课堂的高效直通车

　　试论如何打造初中历史课堂的高效直通车

　　吴永君

　　（福建省漳州三中）

　　摘 要：近年来，随着新课改的不断推进，教师在课堂教学中存在的问题也逐渐彰显出来。以一节公开课《辛亥革命与中华民国的建立》为例，建议教师在教学中运用生活导入激发兴趣、联旧引新构筑体系、直观比较自主学习等三大教学法，打制通往初中历史高效课堂的“直通车”，切实提高历史课堂教学的有效性。

　　关键词：生活导入；联旧引新；直观比较

　　近年来，随着新课改的不断推进，课堂教学中存在的各类问题也逐渐彰显出来。如何才能做到面对实际，提高课堂教学的有效性呢？笔者以中学一线教学经验为基础，以公开课《辛亥革命与中华民国的建立》为个案研究，提出以下四点建议。

　　一、生活导入，激发学生学习兴趣

　　“生活导入”，顾名思义，就是把新课内容与学生已有的生活经验和现实世界进行有机的联系，从而引入课堂教学。本课的题目为《辛亥革命与中华民国的建立》，这一标题对于初二的学生而言，较为陌生。但本课所要学习的第一子目是“革命先行者孙中山”，学生大多知道“中山”之名，却未必熟知孙中山的生平。因此，笔者在教学设计中以学生非常熟悉的漳州市中山公园的标志性建筑物照片作为导入，询问学生这是哪所公园？当学生很快答出“中山公园”后，笔者再设问“这一公园既然以‘中山’命名，那么大家知道这个公园是为了纪念哪位伟人？”通过学生的回答引出“孙中山”。在介绍孙中山之后，教师再次播放学生们熟悉的、同样以“中山”命名的着名景点和现今已成为中国特色服装的“中山装”，之后提问：“孙中山究竟是什么人？他究竟为近代中国做了哪些贡献让大家都纪念他？”从而导入“革命先行者孙中山”的学习。

　　以上这种新课导入法，利用历史和现实是密切相连的历史规律，有意识地从学生的日常生活入手，引出将要学习的历史内容，贴切自然，既激起了学生的学习兴趣，又增强了学生学习历史的时代感，激发了学生的强烈求知欲，同时还对学生进行了乡土历史教育。

　　二、联旧引新，构筑完整知识体系

　　在历史的有效教学中，知识体系的构建是最为重要的一个环节。所谓的知识体系就是要梳理内在互相联系的、具有规律性的知识，把它们联系在一起，建构系统的、完整的知识结构体系。此外，知识体系还可以帮助学生梳理不同学科之间的关系，使学生具有触类旁通的能力，让学生拥有更加合理的知识结构，并增强学生的综合素质。

　　在本课教学中，笔者多次运用联旧引新法帮助学生构建完整的知识体系。例如，在分析孙中山采取了哪种方法救中国时，教师提问学生：“通过之前的学习，大家回顾一下当时中国的先进知识分子已经为救治中国开了哪些‘药方’？”通过这一提问，让学生回顾之前学过中国有识之士为救中国采取的两种措施——洋务运动和戊戌变法。紧接着教师再提问“这些措施分别是对中国哪些方面进行改革？”让学生回顾中国近代化的过程和特点，是由器物变革发展到制度变革。通过上述知识的回顾，教师再次设问：“大家认为孙中山是否可以采用以上两种药方？为什么？”让学生自行总结出“不行”。在记忆“辛亥革命”这一历史概念时，笔者同样让学生回顾：“我们已学过的历史知识中，哪些事件和战争是以农历年命名的？”从而通过联旧引新法，让学生在巩固旧知识的基础上，更好地掌握和记忆新知识，达到构建完整知识体系的目的。

　　三、直观比较，引导学生自主学习

　　本课概念、意义抽象，对于学生而言，学习本课知识点，尤其是把握同盟会和辛亥革命的影响这两大重点具有较大难度。在以往的教学中，教师一般通过讲授法直接告知学生历史结论，这一教授法无法让学生较好地突破重难点。在本课的教学中，教师重点培养学生学会运用论从史出、史论结合的史学研究方法，通过展示表格、图片等史料，让学生在直观比较中，通过对比分析和独立地思考，自己推出历史结论，从而把握重点，突破难点。

　　例如，在教授同盟会的性质时，教师先通过“兴中会和同盟会对比表格”，让学生在比较中得出兴中会和同盟会的区别在于——组织、刊物、纲领，再引用辛亥老人吴玉章的话：“无论光复会也好，华兴会也好，都缺乏明确而完备的纲领，更没有严密的组织，而且都受地方性的局限，不足以领导全国日益高涨的革命运动。”让学生能顺利通过思考和比较总结出：“同盟会的性质是中国近代史上第一个全国性的资产阶级革命政党。”又如，以往教授辛亥革命的意义和局限性是重点也是难点，非常难把握。在本课的教学中，教师通过展出几幅历史照片及文字资料（宣统退位与孙中山就任临时大总统历史照片对比、古代法律和《中华民国临时约法》的图片对比、封建帝王统治和袁世凯、张勋复辟帝制失败的历史文字和照片对比），让学生通过直观比较、分析思考，自行得出结论：“辛亥革命结束了两千多年来的君主专制统治，建立了资产阶级共和国；颁布《中华民国临时约法》，使人民获得了一些民主权利；从此，民主共和的观念深入人心。”

　　综上所述，新课程理念强调学生是学习的主体，教学应该是让学生通过独立思考或交流讨论后自行推导、归纳出所有重要的结论。在教学过程中，教师可以运用大量的历史音像资料、图片和文字材料，通过对比分析、问题引导，培养学生的自主学习能力和归纳、分析能力，同时让学生学习运用历史方法来分析历史和解决现实问题，从而让学生真正做到自主学习，从而提升课堂教学有效性。

　　参考文献：

　　丁友西。中学历史教学法［M］。北京：教育出版社，2003-12.

　　作者简介：吴永君，1986年6月出生，女，汉族，中国近现代史硕士，毕业于福建师范大学，中学二级教师。