例谈如何上好七年级英语任务型听力课

例谈如何上好七年级英语任务型听力课

　　例谈如何上好七年级英语任务型听力课

　　张 娟

　　（湖北省十堰市东风二中）

　　摘 要：听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一。七年级是中学的起始年级，对整个初中以及高中的英语学习起着至关重要的作用。《新目标英语》提供了大量以任务型活动为中心的听力训练，任务型听力活动是提高初中生英语听力水平的有效途径。那么如何上好任务型听力课，提高七年级学生学英语的兴趣呢？以新目标七年级下册第十一单元Section B（la-2d）为教学案例，进行了探讨。

　　关键词：七年级英语；任务型听力；教学案例

　　英语教学应当遵循听说领先、读写跟上的原则。听力训练如果围绕任务构建，可取得意想不到的好效果（Ur，1984）。《新目标英语》提供了大量以任务型活动为中心的听力训练，它们是提高初中生尤其是七年级学生英语听力水平的有效途径。Mary Underwood（1989）提出了三段导学模式：听前阶段，听时阶段，听后阶段。笔者以新修订的新目标英语七年级下册第十一单元Section B（la-2d）为教学案例，探讨如何上好任务型听力课。

　　一、听前阶段

　　教师要提前激活学生已有的知识，让新知识与旧知识建立相关的联系。激活旧知识的方法多种多样。（1）教师可以带领学生复习词汇或者相关语法结构。（2）预测听力内容。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动（汪吟，1998）。预测应该根据听力部分的插图、标题和听力任务。它能在一定程度上降低任务的难度，激发学生的学习兴趣和欲望。要使学生对听力活动感兴趣，就要从学生的生活实际出发，分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。

　　此外，在听力训练前，教师需要给出学生读题的时间，确保学生知道他们要做什么。新目标英语书中的听力基本上是以对话的形式出现的，对话的形式根据学生的水平长度不一。七年级学生的词汇量还很有限，在内容丰富的听力练习中，学生没有必要能听明白每个句子甚至每个单词。仔细阅读题目，找出问题的关键词，能够帮助学生最大限度地获取信息和区分与任务无关的信息。这里的“关键词”是帮助学习者能够最大限度地理解任务的重点，从而避免了学生毫无重点地满篇听。“关键词”应该首先从任务中去寻找，尽可能地挖掘任务本身提供的有价值的信息。在英语听力中的关键词包括特殊疑问词、表示否定的词、转折词、表示顺序的词以及表示方位的词。

　　二、听中阶段

　　首先应让学生养成全神贯注的好习惯。听中活动主要是培养学生掌握主题大意、捕捉关键信息、合理进行推理以及抓住细节信息的能力。因此，听中活动的设计必须符合学生的认知水平。教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。在听的过程中不仅要求学生关注每句话的意思，还应让他们关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破，以及重音和习惯表达等。

　　本节课1b的听力任务是勾出简和托尼学校旅行做的事情，因为有了之前的铺垫工作，学生做起这个听力练习就很驾轻就熟。有的时候听力材料复杂、题目难度较大，或者语速较快时，要让学生能听懂，教师还需要适当调整或简化听力任务。听完一遍并做完任务后，笔者在处理1c这段听力材料时，要求学生跟读、模仿发音、熟悉句型，同时要求学生注意每句话是升调还是降调，以培养学生正确的语音语调。

　　三、听后阶段

　　听力结束后，教师需要核对答案。听后的拓展任务能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上，提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。教师可以组织学生复述、编对话、自由讨论和开展辩论等活动。其中，复述是最为常用的一种方式，它的特点是难度不大，参与面广和见效快。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在谈到语言技能时强调，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作能够帮助学生尽快地实现从母语到标准英语的过渡。

　　本节听后任务一：让学生根据听力稿，列出简和托尼在旅行中所做的事。并让学生尝试复述他们的旅行。通过这一任务学生很好地对听力材料内容进行了归纳和总结，也为完成后续任务做了铺垫；任务二：待学生复述他们在旅行中所做的事之后，对学生说：我们已经了解了简和托尼的学校旅行，How about yours？让学生描述他们自己的一次学校旅行。由于有了刚才的复述，学生对句型比较熟悉，并且这一话题与学生密切相关，学生有表达的愿望；任务三：把听力和写作相结合，让学生充分巩固所学知识，领悟听力材料在现实生活中的意义，能够学以致用。本节课的最后一个任务是让学生以My School Trip为题写一篇短文作为家庭作业。

　　任务型听力整体教学虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效地做好听前、听中、听后活动，才能帮助学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。

　　参考文献：

　　［1］Ur，P.Teaching Listening Comprehension［M］。Cambridge University press，1984.

　　［2］汪吟。“预测”在英语教学中的运用［J］。教学月刊，1998（09）。