提升高中英语“书面表达”教学实效的路径

提升高中英语“书面表达”教学实效的路径

　　提升高中英语“书面表达”教学实效的路径

　　吴建君

　　（杭州建德市新安江中学）

　　摘 要：通过分析当前高中英语写作教学中存在的问题，提出过程写作法教学策略，将教师的指导贯穿于学生英语写作的整个过程。通过审题、成稿和评改三个过程对文体、要点、词句和篇章等进行过程化指导，弥补当前高中英语写作教学中的诸多不足，切实提高学生的英语写作水平。

　　关键词：英语书面表达；过程写作；教学实效

　　在高考书面表达中，学生虽学习了上千词汇和不少语法规则，但能完成一篇中心明确、内容充实、表达准确的短文的考生不多。探其原因，教师在学法指导中模式化，或强调空洞的写作方法，或只要求学生背诵佳句写作模板，缺乏写作过程指导意识，或对写作过程指导不完整。这种只强调结果不注重过程的教学方法是不会有良好的教学效果。本文旨在通过“过程写作”的策略，提高高中英语书面表达的课堂教学实效。

　　一、过程写作教学模式的概念阐述

　　以Brown（1994）为代表的“过程写作教学法”（Process writing）将教学重点放在学生的写作过程上，强调在教师的监督指导下帮助学生在写作过程中发现、分析和解决问题。这种教学法强调学生了解和反思写作过程，体验写作乐趣。基于此，笔者认为在学生已达到一定的认知水平基础上，可按“审题过程、成稿过程和评改过程”进行操作，实施能给每个学生成功感的过程写作教学策略（Process－focused Writing Approach ）。具体流程如下：

　　二、过程写作教学的实践操作路径

　　基于上述操作流程，笔者在写作教学中实施过程写作教学模式，取得良好的效果。

　　（一）审题，抓准写作内容

　　审题过程是写作教学的初始环节，也是准备阶段。笔者把审题过程分成审文体和审要点，旨在让学生在写作中针对自己的写作材料有的放矢，不偏题、不离题。

　　1.审文体

　　笔者所指的审文体，一指审文章的体裁，二指审文章的得体性。

　　审体裁 首先，从要点内容上审出体裁。比如，以2013浙江高考以“One thing I’m proud of…”为题，记述一件事情经过，并简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示。从“记述一件事”及“原因和启示”可知，这是篇夹叙夹议文。其次，从实施方法上看，教师可指导学生以小组合作、学生自悟或者教师指导的方式进行审题。

　　审得体 所谓得体，即appropriate，suitable。就是指说话或写作中作者需要找到最合适的表达方式。不同的文体决定了写作语言的不同特点，不同的文体对写作语言有不同的要求。学生需考虑文章语言得体性。首先，角色得体（Be aware of your role in the writing process）；其次，语气得体（Pay attention to your tone）；再次，表达得体（Organize your composition with proper expressions）。比如一位同学给好友写信，信末写道：“I’d appreciate it if you wrote me an earlier reply.”。从语法上来看这个句子不错，但不得体。结构正式，多用于对上级和陌生人，朋友之间不宜使用。如果使用“I’m looking forward to hearing from you soon.”就较为得体。

　　2.审要点

　　一篇好的书面表达要求要点齐全，因此，单独训练学生的要点审查能力尤为重要。

　　要点标注法 要点标注法可分两步完成：一是审读关键词；二是标注关键词。

　　以2014年高考浙江卷的书面表达为例。标注的要点是：你认为学校图书馆最需要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。推荐这两类书，并分别说明推荐理由。

　　关联扩展法 扩展指向外伸展，即对规定要点进行拓展。比如2014年高考浙江卷的书面表达即可对文中的理由进行扩展：科普类图书帮助我们理解科技的基本原则，引起我们的好奇心和发展意识。文学类的书可以提高我们的文学素养，鼓励提升我们批判类的思维。当然，考生扩展要点时可因人而异，思考角度不同，产出的内容也不同。

　　在审题环节中，让学生们积极讨论，交流有关信息及各自的观点。完成讨论后，完成审题卡片。以2014年高考浙江卷书面表达为例。

　　（二）成稿，把握篇章结构

　　成稿过程是写作的中间环节，基于审题基础，成稿过程需词句架构，段落架构和篇章架构三个步骤。

　　1.词句架构过程

　　词句架构过程的关键是运用适当的方法使学生快速选择词汇和句子结构。

　　联想法 单词、短语和句型联想是生成过程，学生需要从长时记忆中提取与话题相关的信息。联想也是一个合作学习的过程，教师利用合作学习过程中不同层次学生的信息差，激发学生的多角度思维活动，激活学生在同一话题下的相关词汇与句型，为写作做好充分准备。

　　以2013年安徽高考为例，题目“On the Way to School”，要点是遵守交通法规和注意举止文明。笔者要求学生以头脑风暴（brain storming）的方式，讨论在本次写作中可能会用到的词汇，以此展开单词、短语和句型联想。如，witness/rude/behavior/obey the traffic rules/regardless of/be eager to do sth./throw away/create a harmonious society/Although all of us know that we should obey the traffic rules in the street, some people still ignore traffic rules to save some time.

　　仿写法 让学生以小组形式仿写单词、短语和句型，不仅可培养学生的遣词造句能力和灵活运用句式的能力，而且可以锻炼合作能力、思维能力和纠错能力。以2011年浙江省高考卷为例，就校园不文明行为，学生易用bad action，教师可指导学生对此进行仿写，用improper/bad behavior或者uncivilized phenomenon；提出建议可用put forward suggestions，也可仿写成come up with proposals等。笔者结合教材中写建议信的内容，设计以下仿句练习，以便学生在写作中能更好地利用这些句式，并体会建议信的语言得体。如，

　　I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.

　　仿写：I hope you will not mind me writing to you to draw your attention to some improper behaviour among students.

　　这一过程可挖掘与写作相关的句型，让学生在写作中主动运用这些句式，增强了学生写作的自信心和主动性。

　　2.段落构架过程

　　建构段落主题句和支撑句 一个完整的段落一般有以下几部分：（a）topic sentence（b）supporting sentence（c）concluding sentence. 主题句是段落中最简明且最具概括力的句子，它对确保段落主题思想起着至关重要的作用。主题句的句子结构和思想内容必须完整、清楚、具体，不能模棱两可、空泛。主题句在段落中的位置比较灵活。但大多数情况置于句首。支撑句通过举例子、作比较、分述、说明原因，结果和意义等对主题句作进一步阐述，说明主题句。写作时，支撑句的长短要适中，重点突出，常置于段落的中间，是主体部分。结论句就是在段落的最后总结全段，深化主题。如果段落结论已经明显，就无需结论句。以2014年浙江卷为例。学生经过小组讨论，认为向学校图书馆推荐science books是段落主题句，支撑句就是推荐的理由。

　　正确使用过渡词 笔者指导学生总结常用过渡词语。比如，时间关系：first，then，finally，at last，soon，suddenly，immediately，mea-nwhile，the moment；空间关系：here，there，on one side，on the other side，in front of，at the back of，next to；对称关系：for one thing， for the other thing；on one hand， on the other hand等。

　　3.篇章架构过程

　　列提纲，树框架 指导学生写出文章提纲，以展示文章的篇章结构和段与段之间的关系，文章提纲要包括各段核心意思的主题句，表示段与段之间逻辑关系的过渡词，显示各段细节的关键词及短语。以下是2011年浙江高考作文练习中学生讨论后写出的提纲：

　　建议信（outline）

　　Para.1 a.写信目的：The reason why I am writing to you is that…

　　b.批评：现象及其严重性： to scribble and litter， the serious

　　situation.

　　Para.2 建议措施：a.提高全体师生意识arouse/ raise /improve the awareness of…

　　b.禁令或者处罚措施A ban on… should be passed./Students who…should be punished…

　　Para.3强调采取措施的必要性，希望校长能考虑

　　I would appreciate it if you take my suggestions into consi-deration.

　　寻找过渡词 篇章架构也需关注段与段之间的衔接。如果两个段落之间的是比较关系，可以用的过渡词有however，while，on the other hand，on the contrary，etc.如果要表达个人观点的转化，可以用的过渡词有：personally，to be honest，as far as I’m concerned，etc.

　　（三）评改，提升习作质量

　　笔者让学生通过以同伴评改为主，自我评改和师生评改为辅的多元化评价方式；同时关注学生体验，通过交流与展示分享他人的经验。

　　1.自我评改过程

　　要让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错路径，才能具备自查纠错的能力。为此，笔者要求学生按照以下自评核查表解决自己作文中的基本错误。

　　2.同伴评改过程

　　同伴互评作文分三个步骤：设计同伴评价表→同伴批改→同伴反馈。

　　3.师生评改过程

　　经过学生自评和互评修改，再次成稿的作文在语法，大小写，拼写、标点等方面已不需要教师关注。学生通过核查表和量化表，也增强了对规范作文的理性认识，提高了写作的主动性和规范性。再次评改重点关注学生的作文框架，篇章结构，衔接过渡等方面的问题，寻找作文中的闪光点。此阶段笔者给出高考作文的评分标准，然后选出学生作文在投影上展示，在教师指导下，师生共同评改。

　　学生习作：I’m Li Yue， a student from Class 1， Senior Ⅱ。The purpose of my writing this letter is to put forward my suggestions about changing some bad behavior among students. In particular， I wonder if you have seen the following phenomena. Many students throw litter around the school. Others scribble on the wall. Students don’t allow to do these behavior.

　　When it comes to the bad situation， I would like to suggest that making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior. Then， students should be encouraged to arouse the awareness of protecting environment. At last， it is essential to keep our campus long-time clean by taking practical measures.

　　I hope you will find these suggestions useful. I would be happy to see improvements in this aspect.

　　点评：本文覆盖所有内容要点，运用较多的句子结构和词汇，如it is essential to， when it comes to，宾语从句以及put forward， be encouraged to arouse the awareness of ， in particular， then 等词汇和连接词语，语言富于变化，全文结构紧凑。时态运用准确、规范，显示了较强的语言运用能力。文章还是能发现错误，如 don’t allow应改正aren’t allowed， making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior缺少谓语成分，应改成making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior is necessary。另外文章开头不够开门见山。文章书写工整，字迹清楚，经过师生共同评议，本文得22分。

　　总之，审题过程让学生明白要写什么，成稿过程让学生知道怎么写，评改过程让学生清楚写得好不好。过程写作教学让学生始终沉浸在写作过程中，学生真正成为课堂的主角，有利于发挥学生的写作主动性，从而提高高中英语“书面表达”教学的实效。

　　参考文献：

　　［1］何济生，王家云“‘过程习作法’简介”［J］。国外外语教学 ，1996（06）。

　　［2］周玲。改进高中英语作文评改方式的行动研究。中小学英语教学与研究，2010（07）。

　　［3］刘林峰。基于学生体验的英语过程写作课案例研究。中小学外语教学，2014（02）。