“学生为主体”视域下高中化学多元化教学应用研究

“学生为主体”视域下高中化学多元化教学应用研究

　　“学生为主体”视域下高中化学多元化教学应用研究

　　沈亚兰

　　（浙江省杭州市萧山区第八高级中学）

　　摘 要：“教学多元化”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师重新审视课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃，是教学逐渐向多元化的模式必经之路。

　　关键词：高中化学教学；多元化教学；必要性

　　一、多元化教学的必要性

　　1.多元化评价要求要有多元化教学

　　将考试的成绩作为评价学生的主要依据，是现在高中化学教师普遍存在的思想，这样的单一评价模式，不仅对学生成绩评价缺乏有效性，也在一定程度上打消了学生参与课堂的兴趣。随着新课程改革的不断深入，要求对学生的成绩评价不能仅仅只看考试成绩，要从多元化的角度进行评价。

　　2.实行多元化教学，符合新课程改革的发展要求

　　新课程改革，要求对学生的学习能力、探究能力以及合作能力等诸多能力进行综合培养，以达到学生全面发展的目的。进行多元化教学，可以通过各种活动方式，如，参阅资料、集体讨论、社会实践等，实现对学生的各项能力的培养，并在一定程度上活跃课堂气氛，激发学生获得知识的兴趣，完成教学目标。

　　二、多元化教学在高中化学教学中的模式

　　1.生活化教学模式

　　高中化学知识点分散，系统性不强，其中选修四的原理和理论多，使初涉这门课的学生感到困惑。在教学过程中将课程内容与生活实际、生产实践、社会热点及学科前沿相结合，培养学生学习兴趣，进而热爱这门课程，能够极大地提高教学效果。在化学反应原理的教育教学过程中，根据已知现象，探究反应原理，将理论与实际相结合，更有效地激发学生的学习热情。

　　如，讲《化学反应原理中化学反应速率的影响因素》之《温度的影响》时，教师首先抛出问题：今天早上我买了一盒牛奶，想着明天早上可以当早饭，但是天气这么热，肯定馊掉了，怎么办？随之引出主题，温度可以改变化学反应的速率。然后结合活动与探究，得出结论：在其他条件相同时，升高温度，化学反应的反应速率增大；降低温度，反应速率减小。紧接着追问：为什么温度能够引起反应速率的变化？是如何影响的？学生对于问题的引出，回答得相当轻松，这样就可以很快将学生的积极性调动起来，引发学生的兴趣，调动学生的求知欲。

　　2.趣味教学模式

　　将诗歌、新闻、故事、俗语、谚语、俚语运用于课堂教学中既可以活跃课堂气氛，又便于学生对知识的理解与记忆。如，乙醇的性质，不妨借助古人诗词中的雅兴引出醇的性质。魔术性实验是最能引起学生兴趣、集中注意力的方法，一个合适的魔术能够贯穿整个课堂，让学生带着疑问和新奇进入化学课堂，感受到学习化学的幸福。魔术本身并不神奇，神奇的是化学世界。

　　如，学习化学专题二第二单元《钠、镁及其化合物》时，把一种淡黄色固体粉末放在棉花中间，让分别学生滴加少许水、吹气，发现立刻出现明亮的火焰——学生非常惊奇，急切地想知道其中的原理，轻松地引出了本节内容。学习了钠的性质后延伸到过氧化钠的学习，进入魔术的解密：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，原来过氧化钠遇到水和二氧化碳会产生O2，且该反应是放热反应，所以遇到棉花就着火，因此，过氧化钠可用作供氧剂。

　　3.PBL教学模式

　　PBL教学模式是一种以问题为导向，以学生为中心，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法。因此，在课堂中给学生留下更多的讨论时间，让学生有更多展示自己的机会。在教学设计时，尽可能在每节课结尾的时候提出一个悬而未决的问

　　题，引导学生预习下节课的内容，到网上查一些资料。如，在讲解《影响化学反应速率的因素》前，可以预留一些问题：同一个化学反应的反应速率有快有慢，在日常生活中有些反应需要加快速率，有些反应如金属的腐蚀需要减慢，那我们可以通过什么方法来调节速率呢？在讲解完化学反应速率与化学平衡后可以让学生讨论为什么合成氨的反应条件是高温高压催化剂，而没有采用低温。

　　4.实验探究式教学模式——优化学生思维品质和学习能力

　　探究式教学模式一定要放手让学生主动参与、积极参与、乐于参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，生生互动的课堂交流，引导学生质疑、探究。创设能引导学生主动积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。

　　在学习《影响化学反应速率的因素》时，很多时候教师都只是口头实验，猜测结果，这让学习变得枯燥乏味，当然也有教师设法设计对比实验，很好地得出我们需要的结论，但是这样往往失去真实性和可靠性，本人认为我们可以借助分光光度计对一个相对典型的实验进行测定。

　　通过仪器的测定自动作出速率与时间变化的v-t图，根据图推断其影响因素，这样的课堂对于学生而言能够轻松掌握知识并运用。

　　5.现代化教学模式

　　为提高课堂教学效果，采取以多媒体与传统黑板教学、模型演示等相配合的教学方式，充分发挥多媒体教学的优势，使抽象的问题直观化、形象化。对于理论推导以及条理性较强的内容，主要采用板书的形式进行讲解；对于原子结构、分子结构、电化学的内容及一些与实验相关的知识采用板书和多媒体有机融合的方式进行教学；将微粒之间的相互作用过程以动画的形式展示给学生，使抽象的知识生动化、具体化，便于学生理解和掌握。

　　三、成效和思考

　　1.课堂成为学生活动的中心，不再是教师表演的舞台。气氛变得轻松、和谐，不再是原来的压抑氛围，学生在课堂上表达、提问、质疑、争辩，使课堂活跃起来，孩子的心灵开放了，培养了学生创新能力和思维能力，同时分析问题和解决问题的能力也增强了。

　　2.教师在学生预习碰到的问题中不断寻求解决方法的教学设计，通过这种锻炼，迎合了教师自身专业的发展，很好地提升了教师的教学能力。

　　参考文献：

　　［1］罗伯特。斯莱文。教育心理学［M］。人民邮电出版社，2004-09.

　　［2］朱永新。走进最理想的教育［M］。漓江出版社，2009-01.

　　［3］苏霍姆林斯基。教育的艺术［M］。湖南教育出版社，1983.