浅谈语文阅读教学训练

浅谈语文阅读教学训练

　　浅谈语文阅读教学训练

　　董昌久

　　（吉林省大安市龙沼镇中心校）

　　良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，改善阅读品质，既有助于增进阅读的理解和速度，也能提高学生的写作能力。提高阅读的效率是每一名语文教师应该深思的话题。在多年的语文教学工作中，我不断探索，不断实践，不断反思，总结出一系列的阅读步骤。

　　一、初读训练

　　学生对于一篇新的文章是充满期待的，所以我注重在初读过程中的朗读训练，要求学生在朗读过程中依据自己对文字的感知，对文章语句的初步感受，以自己的方式诵读课文。学生自主诵读后再集体诵读，并且采用多种形式以激发学生朗诵的兴趣，比如选择齐读、轮读、分读、分角色读、配乐读、师生对比读等多种形式，适当情况下还可以选择听录音，对比朗读。以读带动对文章整体内容的感知。为准确地理解文章内容，把握作者的思想感情作铺垫。

　　二、精读训练

　　精读是逐章、逐段、逐句剖析字词的阅读方法，是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。在精读训练中我注重几个步骤的训练。

　　首先，读文题。文题是文章的眼睛，眼睛往往透露出灵魂，那么文章的题目就是文章的关键所在。比如我在教学《荷塘旧事》一课时，学生品析文章前我会提示学生，荷塘旧事，写的应该是发生在什么地点的故事？故事与地点有着怎样的关系？学生带着对文题的认知，就会很容易把握课文的内容和中心。

　　其次，读事件。在记叙文中，事件的起因、发展过程和结局就是作者抒发情感和讲道理的依据，所以对事件的把握程度，直接影响对文章中心的理解。我在教授《鸟的天堂》一文时，提出了这样的问题：课文写了哪几次经过鸟的天堂时看到的情景，每一次有什么不同？学生自然就会在阅读过程中关注每一个事件的来龙去脉，自然就会把握文章的脉络，作者的情感体验学生也会体验得到。

　　三、整合训练

　　阅读教学训练应该遵循从整体到局部，再从局部到整体的过程。走进文章，再走出文章。学生才真正地达到全面地把握文章。整合中心思想，整合文章事件，整合作者写作的结构，整合文章的写作手法，赏析文章的语言特色，让学生在一篇文章的阅读中最大化得到阅读的训练。在阅读中理解文字的含义和组合规律，不仅使学生在读中受益，也使学生得到写的方法。

　　叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，它仅是通过目标的桥梁，学生从教材中学到的知识和技能，只有通过广泛语言实践活动，才能巩固并内化到自身知识结构中，达到呼之欲出的自动化状态，这正所谓“得法于课内，利益于课外”。