阅读和写作技巧运用于历史新材料的解析

阅读和写作技巧运用于历史新材料的解析

　　阅读和写作技巧运用于历史新材料的解析

　　江苏省常熟市中学 李 峰

　　【摘要】文章将语文记叙文“六要素”阅读和写作技巧运用于历史新材料的解析，并以江苏历年高考试题中的典型材料加以例证。由此，让学生学会发掘“六要素”，利用“六要素”来解析材料，鼓励学生立足于基本的“六要素”，发掘更多的新知识，学会学习历史。

　　【关键词】六要素；新材料；材料解析

　　历史，简称史，一般是指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的一门学科，所以从“文史不分家”的角度来理解的话，历史有点类似于文学中的记叙文。一篇优美的记叙文离不开“时间、地点、人物、起因、经过、结果”的精彩呈现，一段铭记人心的历史也离不开这“六要素”的立体呈现。巧妙利用好这“六要素”将使学生更好地解析历史的新材料。

　　《江苏省考试说明》中强调“重视新材料、新情境的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题”。 为此，近年来的江苏高考也加强了这一方面内容的考查，各种形式的新材料层出不穷，表现在试卷上就是无论是选择题还是主观题都以材料的形式来加以呈现，而且表现的形式多样化，让学生有点目不暇接，其实无论以何种方式来表现，都需要学生从纷繁复杂的材料中找到历史的真相。新材料就是从不同的侧面记载了人类活动的进程，学生可以尝试着寻找上述“六要素”来帮助自己解析材料。

　　一、发掘“六要素”

　　高考以材料为主要依据来命题，考查学生对材料的理解能力和对历史知识的灵活应用能力。材料的类型一般分三类：一是文字型；二是图片型；三是图表型。无论以何种类型出现，学生都应该从给出的材料中发掘“六要素”，因为“六要素”的明晰可以让学生清楚地把握历史事件的来龙去脉。例如，2012年20题、2013年23题、2014年19题的江苏高考卷中分别出现了以下三段材料：

　　材料一：

　　材料二：英国税收与福利对家庭收入的影响（1983～1984年度）（单位：英镑）

　　材料三：“美国是目前世界上唯一的超级大国，在解决重大国际问题时，如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣……大国在解决国际重大问题时所采取的联合行动如若得不到美国的支持，这种行动也是劳而无功的。”

　　材料一的地图中信息展现比较清楚，学生很容易从中找到六要素。时间：1945~1949；地点：欧洲德国；人物（即事件主体）：美英法苏；起因：战后形成美苏冷战格局；经过：德国被分区占领；结果：最终导致德国的分裂。上述要素清晰地展现了战后美苏冷战阴影下国际关系的变化。

　　材料二中，图表的标题和图表中数据的变化也可以揭示六要素：时间：20世纪80年代；地点：欧洲英国；人物（即事件主体）：英国家庭；起因：税收、福利、家庭收入；经过：不同家庭的收入差距对比；结果：缩小贫富差距，保障儿童利益。以上信息的发掘能让学生体会到美苏两极格局下英国资本主义发展的新变化。

　　材料三的文字材料相对隐晦，但是学生可作如下分析：“美国是目前世界上唯一的超级大国”，可以得出美国谋求“单级”世界；“如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣”，“大国在解决国际重大问题时所采取的联合行动如若得不到美国的支持，这种行动也是劳而无功的”，还可以得出“多极”的格局，故当时应该呈现单极加多极的世界格局。然后，也可以将材料用六要素的方式来展现，时间：1991年以后；地点：世界；人物（即事件主体）：美国和其它大国；起因：苏联解体后，美国追求单极世界，其它大国发展壮大；经过：世界各国在解决重大问题时互相牵制；结果：一超多强。材料揭示了两极格局瓦解后世界政治格局新的发展趋势。

　　通过这样的分析，上述三段看似毫无联系的材料其实是在告诉学生二战后世界由两极向多极化演变，以及各国在政治、经济等方面采取的各种应对政策。学生还可以发现：不管是文字型、图片型还是图表型材料，都可以以一个统一的“六要素”结构来加以把握。以这样一个结构来引导学生把握材料的有效信息，找到材料的切入口，有目的、有方向地分析和理解，抓住材料的关键要素，毫无疑问是有利于学生对新材料的解析的。因此，作为中学历史教师，应该充分领悟和发掘这座丰富的宝藏，将其转化为滋润学生心灵的无声细雨，提高历史教育的有效性。

　　二、利用“六要素”

　　在利用“六要素”解析新材料时，需要注意以下问题：①时间和地点要注意整体过程，找出这些时间、地点的内在联系；②要注意背景知识，把时间、地点要素与时代背景联系起来；③分析人物时要弄清各个人物作为活动主体在历史舞台上的表现，并把握他们产生的历史影响。下面就以一段简短的材料来例证“六要素”的发掘对解析材料的重要性。

　　材料四：15世纪的西欧航海家们经常提到的一句话“平静的海面无法航行”。

　　材料简短，看似矛盾，学生一上来会有点摸不着头脑的感觉，但通过层层解读，可以发现其丰富的内涵。

　　六要素：时间是15世纪；地点是西欧；人物是航海家；原因是海面平静；经过是航船航行；结果是无法航行。

　　把时间和地点作为一个整体时，学生可以联想到15世纪前后西欧社会的社会背景，包括西欧商品经济的发展和资本主义经济的萌芽，奥斯曼土耳其对传统商路的控制，地圆学说的进步，绘图技术的进步，造船技术的改进，罗盘和火炮的使用等，这一切都是特定的时间和地点给欧洲航海家提供的展现精彩演技的历史舞台。

　　那在这一个舞台上航海家们为什么会认为“平静的海面无法航行”呢？15世纪造船技术的一大改进就是多桅帆船的大量使用，利用多面三角帆灵活操控的优点，可以充分利用风力提高航船的航速和航程。但无论多桅帆船有多厉害，在19世纪初蒸汽轮船出现之前，帆船要跨越茫茫的大西洋和太平样还是要借助风力。同时，这里面又存在矛盾之处，在风力的推动下多桅帆船可快速前进，可风力的增大也会带来滔天的巨浪，致使航海危险大大增加。那航海家们不惧艰险，搏击巨浪的勇气和精神又来自于哪里呢？这一时期西欧的文艺复兴正逐渐兴起和发展，文艺复兴以人文主义为核心，尊重人的价值和尊严，强调人要有冒险和进取精神，这些都促进了人们思想的解放。航海家作为比较激进的一类人，还是较为容易受到这些思想的影响的。

　　而且，这一句话之所以经常被15世纪的西欧航海家提及，也体现了商品经济发展使得西欧“寻金热”盛行，航海家们渴求找到到达遍地黄金的东方的新航路，打破奥斯曼土耳其对东西方贸易的控制。航海家们渴望驾着海上马车踏浪而行的迫切心情在这句话里面充分得以体现。

　　总之，各个要素在解析材料时各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切联系，因此，要防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其它。此外，分析六要素时应与主题和时代背景结合起来，要多角度地去欣赏时代大舞台上的精彩演出。由此，让学生认识过去，知晓现实，憧憬未来。

　　参考文献：

　　[1]教育部。普通高中历史课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

　　[2]陈年冬，刘玉广。中学历史课堂应致力于灵魂教育[J].中学历史教学参考，2011,（6）。

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