谈融合教育教学中伙伴与搭档的作用

谈融合教育教学中伙伴与搭档的作用

　　谈融合教育教学中伙伴与搭档的作用

　　辽宁省本溪市特殊教育学校 刘 刚

　　【摘要】“协作”教育理论的提出，对帮助学生克服学习困难问题起到了很大的作用。这里的“协作”其实指的是伙伴与搭档间的协作，它所强调的是学生间相互的帮带与长短处的互补。提起伙伴与搭档，人们习惯于想到正常生间的“协作”。事实上，在融合教育教学中，它的作用同样重大。特别体现在正常生对听力或言语残疾生的帮带作用及各方面的积极影响上。文章就融合教育教学中伙伴与搭档的作用展开论述。

　　【关键词】融合教育；残障儿童；伙伴与搭档

　　《特殊教育提升计划（2014-2016）》中明确指出，对于适合进入普通学校的残疾孩子，要就近就便、优先安排随班就读。计划还指出：加强普特融合，在推进随班就读的同时，组织特教学校学生到普通学校交流学习，逐步形成制度，促进融合教育的全面实施。

　　众所周知，听力或言语障碍的儿童，由于先天或后天大脑病变，致使他们在感知觉、记忆、思维、想象等各种认识活动中产生一系列的障碍，不能像同龄儿童那样有效地适应周围的社会环境，更难以同周围建立良好的人际关系，使他们的生活和学习遇到更大困难。因此，在对听力或言语残疾生进行融合教育的教学过程中，除注意学生智力缺陷的矫正、康复训练外，还应该把提高其适应社会能力，改善其生活活动和学业成绩放在同等重要的位置。

　　同学间的情感交流是学校中各种情感交流的主要部分，每个学生每天都生活在学校、班级这个群体中，他们每天接触的时间最长，他们之间友好相处是老师做好听力或言语残疾生工作的纽带。所以老师必须抓住一切机会，引导他们，使每个听力或言语残疾生都能和正常生相处的感情融洽，利用伙伴和搭档的力量，使他们共同进步。

　　融合教育理念的宗旨之一就在于使听力或言语残疾生能够在正常生中生活、学习、受到正常生各方面的积极影响。这也是“全纳性”教育的雏形。而融合教育的难度就在于“读”。“读好”的关键一方面在于老师的教，一方面在于给他们以掌握学习所需要的时间，给予重新学习的机会。设计一个影响智力发展的环境，让听力或言语残疾生与正常生之间保持和谐的学习环境，他们就会从伙伴和搭档那里得到学习的自信心和求知的欲望。

　　这样看来，融合教育教学中，成立“帮带、协作”小组，让伙伴和搭档所形成的集体力量去感染听力或言语残疾生就十分重要了。从儿童心理学的角度来看听力或言语残疾生融合教育教学，其潜在的智力开发和发展有两个基本途径：一是学生个体智力的自身提高；二是群体智力的相互补偿。因此，强调听力或言语残疾生融合教育教学中学生间的相互作用是十分重要的。而且，这个作用要充分反映在学习、活动、生活等各个方面，这是使听力或言语残疾生在群体中得到教育、康复、补偿、提高的重要措施。伙伴与搭档的力量是无穷的。为听力或言语残疾生创建不同类型的伙伴和搭档协作小组，可以帮助他们参加更多的活动，学到更多的知识。

　　老师的格外关照毕竟是有限的。一节课里拿出五六分钟来，针对随班就读生进行指导，已经是做出了最大的努力，而伙伴的搭档却有相当多的时间和其相处。听力或言语残疾生从他们那里能得到更多的关怀和学习指导。而且，有特殊需要的学生心理总是与正常生有差异的，往往在与老师的合作上，产生心理压力，不能很好地进行学习和生活，而与伙伴的搭档在一起，由于年龄、心理等方面相近，他们会随便得多。无论是外界环境条件，还是心理境界，都适于进行最大限度地掌握和学习知识。这种情况下的伙伴帮助，要比教师在课上有限的时间里对其指导效果要好得多。因此，对随班就读的听力或言语残疾生最有效的支持，莫过于让他们和正常生做伙伴和搭档，建立一种真诚、关心、友谊及支持的关系。

　　为了有效地调动全体学生对听力或言语残疾生付出更多的爱心，使听力或言语残疾生从心理愿意留在学校学习和对学习产生兴趣，我们在融合教育教学中就要有计划、长期不懈地对听力或言语残疾生进行有效地帮助，协作活动，组建伙伴和搭档协作小组，关心他们，接近他们。在他们学习有困难时帮助他们，在游戏中主动找听力或言语残疾生参加，在让听力或言语残疾生学着正常儿童说日常用语。安排优生和他们同桌，在课堂上让听力或言语残疾生学着优生读生字、词，回答简单的问题。课外活动让好学生做他们的伙伴，时时矫正他们的语言和行动，等等。这样就充分发挥了同伴的帮带作用，不但使全班同学不另眼看待他，他自己也不会觉得不如别人，而是更有兴趣、有信心地学习了。反之，如果没有伙伴、搭档的帮带作用，学生嘲笑，那么只靠老师一个人去改变他们的状况几乎是不可能成功的！

　　只有发挥伙伴和搭档的帮带作用，对听力或言语残疾生要真正从心底里热爱他们、关心他们、帮助他们进步，奉献一片爱心和诚心，给其营造一个温暖、和谐、充满爱意的集体环境，使其生活学习中处处、时时得到伙伴和搭档的帮助和关心。这样，才能为听力或言语残疾生适应社会打好心理基础。为将来更好地服务于社会做好心理准备。使他们将来真正成为能够独立生活、平等参与社会、融合于社会、服务于社会的有用人才。

　　参考文献：

　　[1]崔勇。基于聋人特征的艺术设计教学方法探讨[J].装饰，2010,（12）。

　　[2]崔勇。建构主义理论指导下的创意设计思维教学的实践探索[J].教育探索，2009,（6）。

　　[3]张凤琴。聋人与听力正常人图形视认知的比较与大脑左右半球功能不对称性的关系[J].中国特殊教育，2000,（1）。

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