浅谈新课改模式下初中生数学学习习惯的培养

浅谈新课改模式下初中生数学学习习惯的培养

　　浅谈新课改模式下初中生数学学习习惯的培养

　　周小金

　　近年来全国各地大力推进新课程改革，笔者所在学校也是如此，从最开始的洋思中学，到杜郎口中学，从昌乐二中再到西峡一高，按理说如此多成功学校的“成功模式”，认真学习之后就能推进学校教学的发展，为何如今的成效仍不显着呢？甚至还出现了质疑的声音。究其原因，笔者认为：跟风学习，大多都以模仿为主，仅有表面的精彩，而无内在的改变，是问题所在。本文以初中数学教学为例，从培养学生的学习习惯入手，就如何让“小习惯”影响“大模式”谈谈自己的看法。

　　课堂模式的对学生的要求是学生能够自学，完成课本上的练习，能够质疑，提炼出有针对性的问题，能够解疑，通过合作学习帮助学习能力较差的同学，能够编题，突破考试的瓶颈。试问，如果学生连基本的学习习惯都没有养成，如此的要求学生能实现吗？初中生数学学习基本习惯的培养就显得非常重要：

　　1阅读的习惯

　　众所周知，数学教材是经过许多教育专家反复编写，又经过许多教师长期教学实践后认为是科学的，可行的才最后确定下来的，在教科书中，不仅积累了前人总结的经验和成果，而且还不断的吸取新的知识。

　　目前很多老师不重视阅读，因此学生一般都没有读数学书的习惯，或者读书时抓不住重点，一知半解，似懂非懂，领会不深。培养学生认真阅读数学课本的习惯，正是培养学生自学能力的开始，正如叶圣陶所说：“教是为了不教。”因此，要指导学生如何读书，就要教给学生正确的读书方法——粗读、细读、精读。

　　“粗读”就是先通读教材，大致了解学习的内容，不忙于思考和解答具体问题，把各个知识点搞清楚，对主要的概念、定理、公式和法则用记号标下来，知道教材主要介绍了哪些什么样的知识点，不明白或不懂的地方要记下来。

　　“细读”就是具体细致地逐句阅读。把教材中各个问题弄明白，各个知识点之间存在什么样的联系，难懂的地方要反复多思多想，并与旧知识联系起来，并在此基础上进行有意义识记。

　　“精读”就是在弄清各个问题的基础上，对其中重难点作深入地分析，从不同角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注。也就是说，读书要经过从粗到细，再从细到精。在阅读教材的时候，要先了解各知识点之间有什么样的联系，了解各部分的主要概念和定理，做到胸有成竹，纵观全局，然后经过细读，具体掌握其中的内容，详细理解每个知识点，弄懂每个概念或定理的含义，最后再进行一次精读，把具体的概念、定理、法则、公式归纳整理，并与原有的旧知识联系起来，这样就形成了以结构为纲，纲张目举，条清缕晰的新的认识结构。

　　2预习的习惯

　　预习是学生学习新课的前奏。预习的好坏，往往能影响到学生听课的结果。通过预习，学生不仅能带着问题，抓着要点来听，而且还能使他们挤出更多的时间来思考、解决问题，从而使听课的效率更高，收效更好。

　　有些学生预习，尤其是薄弱学校的学生，需要老师的指导。教师指导学生预习，可以为学生拟好预习提纲，提出问题，让学生按提纲预习读或带着问题预习。拟定提纲时要注意突出重点，抓住关键，提出的问题要带有启发性，能启迪学生的思维。

　　“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，就必须要求学生要有思考。预习中的思考首先是归纳性思考，即把学得的知识按知识间固有的逻辑线索，整理归纳，分清知识的“主干”和“分枝”，准确地把握知识的联系，进行联系性思考，考虑每个概念、定理间的关系，抓住新旧知识间的联系，使新知识同化到已有认知结构中

　　3质疑的习惯

　　古人云：疑是思之始，学之端。思维是从问题开始的，有问题，才会有思考。数学教育是培养学生观察力和提出问题的能力，不要急于将知识强加在学生头上。西峡一高的“三疑三探”课堂模式就把学生的质疑放到了主导的位置，他们培养的学生之所以能够被北大、清华等全国着名高校青睐，学生因学会质疑，从而具备非凡的探究能力应该是关键所在。所以，从学生角度看，学生能对所学的知识提出问题，说明他们主动参与了学习过程；从教师角度看，学生提出了不明白的问题，教师清楚了学生的疑点、难点所在，可以有的放矢地解决，提高教学的针对性，提高课堂教学效率。

　　3.1在预习中创建“问题场”，让学生想问

　　有专家指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围。这也就是我们所说的“问题场”。

　　3.2教会学生在何处提问、质疑

　　学生有了胆量且有了一定的兴趣后，并不等于就能问得恰到好处。从原则上说，学生的问题应当围绕学科教学任务去提。学生能否问在知识的重、难点处，关键还在于让学生是否掌握提问的基本方法。教师可以分门别类地给予指导。

　　（1）引导学生从新旧知识联系处提问、质疑

　　数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，如在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。

　　（2）在预习中引导学生在矛盾处提问、质疑

　　在原有知识的结构上或认知上出现了矛盾，学生自然就会去思考“这是为什么呢？”这也就是学生开始提问了，为下一步解决问题创造了条件。

　　叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的学习习惯。” 当今教学主要是以学生为本，着眼于学生的全面发展，注重课堂教学的自主性学习，促进学生个性化发展。要想课堂模式改革真正的深入课堂，让教师能充分体会到新课改下学生才是“课堂的主人”的课改理念，就必须培养学生良好的学习习惯。以上列举的学习习惯，只是抛砖引玉，笔者希望通过对教学过程中细节的把握，来促进课堂模式改革的进步，如何让“小习惯”影响“大模式”，通过培养学生具有良好的学习习惯，为学生的自主学习奠定坚实的基础，达到事半功倍的效果，作为一线教师我们要做的事情还有很多。

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