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创建语文开放性课堂促进学生自主性活动
创建语文开放性课堂促进学生自主性活动
高艳凤
【摘 要】针对语文教学中存在的常见现象，教师要善于反思和总结，就不同类型的教材，采用相应的教学方法，注重小组合作及师生互动，创建开放性课堂，转变课堂教学形式，由“要我学”变为“我要学”，提高课堂教学效率。
【关键词】开放课堂；自主合作；转变形式；提高效率
在语文教学中，往往会出现教师的苦口婆心说教，学生无动于衷听讲，教师累得慌，学生闲无聊的课堂氛围。长此以往，形成了你讲你的，我玩我的现象。老师的一腔热血换回的是学生百无聊赖的东张西望。究其原因，那就是教师在组织教学时，忘记了学生的活动，忽视师生的互动，一味追求自己精彩的演讲。到头来自然是辛苦一身汗，收获一场空。十余年的语文教学生涯，我摸索了一些语文教学实例，写出来，请诸君雅正。
一、按照事情发展顺序叙述的课文组织教学时，我常放手发动学生自主合作，探究解疑，自主设计问题，找出重点句段，画出你从中学到的内容。引导学生学会质疑，学会解难，学会梳理，学会总结，从课文内容到写作方法，从遣词造句到布局谋篇。如冀教版四年级上学期《黄继光》一文，在学生初读课文了解大概课文内容后，教师在第二课时要引导学生合作探究，黄继光的勇敢、坚强从哪儿体会出来的？文中还多次描写敌人的火力，找一找这些描写，体会一下作用。这样探究文章写法，并体深深更难受黄继光在战斗中体现的勇敢和坚强。
二、对于说明文之类，我常采用引导学生列表、填空的教学方法。让学生透过文本，了解所学的说明方法，把握事物的特点或规律。如在冀教版四年级上册第五单元单元导读课的教学中，我采用表格的形式，让孩子们在一组说明文的阅读中，更清晰明了的抓住说明对象，比较说明方法。
默读课文，了解文章主要内容，完成导读卡。
三、对于抽象性强或环保类教材，我常采用转化课型，引导学生自主活动的教学方法，让学生把抽象的语言文字转化为自己活生生的口语，拿出来交流。如《只有一个地球》教学时，我采用拟人化的导入方法，和地球公公通电话，电话中她哭诉了人们怎样毁坏他的面容，浪费他的资源……当学生听得入神时，戛然而止，促学生带着疑问读课文，探究内容，然后教师出示一组组活生生的人们乱占耕地建房，工厂滥放污水废气，山民乱砍滥伐木材等图片课件，激发学生为保护地球资源，写出演讲稿，在“保护地球，人人有责”主题班会上抒发见解，表白看法。学生在自主阅读与主题班会上自然而然的接受了教育，掌握了课文的主要内容。
四、蕴含哲理的一些课文，我常给予学生整合教材空间，创设辩论台，使课堂转化为学生的辩论会，学生在生生辩论，师生交流互动中晓之以理，动之以情。如《给予的故事》、口语交际《等我当了爸爸妈妈》等教学内容，在学习时，可引导学生前后位建立合作小组，辨析主人翁的语言，联系现实生活，领悟其中的深刻含义。
五、描摹状物类的精彩篇章，我常激励学生以不同方式赛读，引导学生注重积累，自觉养成美读成诵的习惯，逐步拓宽知识面，扩大阅读视野。如教学冀教版教版四年级上册《爬山虎的脚》第三自然段时，为了让学生了解爬山虎的脚的样子，让学生用笔画出有关语句，学生边读课文，教师边出示课件，边欣赏爬山虎脚的图片边诵读，并且用简笔画的形式画一画爬山虎的脚。冀教版三年级《翠鸟》第一自然段描写翠鸟的外形特点……头上的羽毛……背上的羽毛……腹部的羽毛……一连串形象贴切的比喻，教学时都可以激发学生熟读成诵，扩大积累。
六、对于贴近学生生活的故事性强的文章教学，常采用创设情境，编写课本剧的方法或讲故事的形式，促学生走进课文，扮演角色，自觉吃透教材内容，把“要我学”变成“我要学”。如在教学冀教版一年级下册课文《小壁虎借尾巴》一文中，让孩子们上台戴上头饰演一演，孩子们兴趣十足，既掌握了课文内容，又提高了孩子们的学习兴趣。
七、对于叙事明了，写作特点突出的文章，教学时教师要精讲少说，读写结合，引导学生学会模拟，仿写例文。特别是单元训练结束时，我常利用一两节课将学生带进阅览室，让学生结合本组训练重点自主选书，广泛阅读，放胆写练，为下面的习作课打下基础。
总之，教学有法，教无定法。我们要在平时的教学中，学会总结，善于反思，不断提高课堂四十分钟的教学效率，继续探索课堂教学的高效途径。
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