开放式教学应用于高中历史课程

开放式教学应用于高中历史课程

　　开放式教学应用于高中历史课程

　　重庆市石柱县职业教育中心 胡友莲

　　新课标指出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展过程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化索质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。由此看业，高中历史教学仍是以理性学习为主，实现开放式教学。在课堂中如何展现人类历史发展的长河，展现鲜活的历史人物形象，实现其教育功能，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和求真务实的科学态度，提高创新意识和实践能力，下面谈谈自己的一点体会。

　　一、灵活运用语言，提高文学素养

　　翻阅高中历史课程，主要讲述人类社会实践活动以及政治、经济、军事、民族关系和文化交流等重大的历史问题。讲到文化部分，有的同学只知其名而不知其人其事，如在中国古代史中讲到屈原只知《离骚》名而不知《离骚》事；说到庄子散文文学优美，想像丰富，却不知其优美丰富所在；谈到司马迁，只有一部书，一句话的印象；叙到张骞，不过是丝绸之路的陪衬而已等等，如何培养学生的学习兴趣，让学生的个性健康发展，就需要采用开放式课程教学，课堂上语言的灵活运用，自然就显得十分重要了。根据教学内容的需要，语言可以是匕首投枪式的，也可以是风花雪月式的，还可以攻玉口香糖式的，麻辣烫式的。在教学中若能巧用个性化语言，形象地为学生提供学习情景，便可实现师生间的互动和思想感情的迁移，培养学生的历史审美情趣。语言是传递信息交流的重要工具，即所谓“文如其人，言如其人”，教师首先在语言上感化学生，就是给学生一个好的开头，但语言水平高并不等于语言的文化底韵厚和语言文明程度高，因而教师还必须提高自身文学素养。让语言赋予一定的知识内涵，由此才能更大限度地吸引学生，让学生引发对历史知识的学习兴趣。

　　“读万卷书，行万里路”，这是教师提高文学素养的主要途径，有利于开放教学，开放史评，开放学生的认识与体验，达到“尊重历史，追求真实”、“弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操”。教师通过扩大自己的知识面为教学提供了选择空间，可以“多视角、多层面、多类型、多形式”地为学生学习历史提供尽可能多的选择空间，让他们的个性得到健康发展。高水平式与内容上和谐统一，为学生创设了丰富的教学情境，能够激活学生的创新思维，培养良好的学习兴趣，充分发挥创新精神和实践能力。

　　二、重历史与现实的结合，突破教材的时空限制

　　时代是向前发展的，高中历史教学时，一旦封闭了教学内容，教学方式和学习方法，就不可能与时代相适应。新课标理念表明；高中历史内容的选择，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，基础性是相对概念，相对于学生的状况和时代而言的。学生是活生生的人，教师要面对的是学生个体差异、知识结构差异来组织教学，其基础性当然也是开放的，具有时代性，这样的教学内容不仅容易让学生接受，而且也符合当前高考文科综合命题转为关注的考点，如和平与发展问题、资源问题、环境问题、民族问题等等，要求考生学会运用所学知识去分析解决实际问题。的确，“学以致用”将有利于培养学生的应用分析能力和创新能力，这是新课改中对学生学法转变的基本理念，对此，更要求教法理念的转化。实现开放式教学。

　　新课程理念和高考文科综合命题都体现了鲜明的现实特点。因此，在历史教学中，必须关心时事，关注现实，跟踪热点，重视历史与现实的结合，强调历史学科的社会功能。要以历史的眼光和现实的问题意识来探讨有关历史问题。如世界近代史中美国的“西进运动”，可以联系我国社会主义现代化建设进程中的大事“西部大开发”，并且以发散思维的方式来进行教学，引导学生从我国古代历史上的四次西部开发（即西汉、唐朝、元朝和清朝对西部开发，尤其是当今的新疆、西藏地区进行大规模的开发活动），其他一些国家的开发历程（如加拿大的西部开发，澳大利亚的边疆开拓、意大利南部大开发，俄罗斯对西伯利来的开发等），进而用“孔雀西北飞”、“春风不度玉门关”等诗向作时代诠释，还可提及第二欧亚大陆桥和“新丝绸之路”、“南疆铁路的开通”、“青藏铁路”、“西气东偷”、“西电东送”等兴建工程。这样可以增强学生思维的灵活性和跨度，让学生明白，在知识迅猛增加的信息时代，实践能力，创新能力是非常重要的。因此，我们历史教师要开放教材的广度，在传援基础知识的基础上，让学生有足够的时间和精力接受能力培养，提高收集处理历史资料的能力，让他们关心时事，学会生活，学会学习，学会创新，从而达到全面提高学生综合素质的目的。

　　总之，历史教学要跟上时代的发展，吸取新的教学理念，不断地为自己“充电”，不断地向课堂注人“活水”，真正做到“寓教于乐”，课堂就会充满活力。要做到这一点，教师只有开放自身的教学空间，开放学生思维，才能真正地实现开放式教学。

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