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生物教学中如何调动学生的主动探究能力
生物教学中如何调动学生的主动探究能力
呼和浩特市清水河县第二中学 苏俊英
【摘 要】现代教育的使命是要尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性。“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。”因此，生物教学要适应新课改的要求，走出陈旧的教学模式，充分调动学生的学习积极性，增强自信心，培养良好兴趣，激发自主学习，主动探究。
【关键词】生物学教学；学习方式；主动探究能力
新课程改革的一个核心思想就是要求以学生为中心，要求在生物教学中达到“一切为了学生”和“为了学生的一切”。因此，在生物课堂的教学设置中，应当把握以人为本的宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在创新教育理念的指导下，采用创新方法，培养自主探究、创新的新人才。它的发展性的实质，是尊重、发挥、完善学生的主体性。作为生物教师，应如何在课堂教学中调动学生的主动探究能力呢？是值得我们共同思考的问题，以下内容谈谈本人对这一问题的认识。
一、更新教学观念，培养学生主动探究精神
生物学是一门较为广泛的学科，它要求任课教师具有广博知识，解释自然界的各种生物现象，为了使课程丰富多彩，增强学生的学习兴趣，课余时间必须翻阅了大量的生物相关资料，研究生物学原理，将身边大量生物现象带入课堂，丰富课堂内容，讲授生物原理的同时，也普及了生物科学。
生物教学具有发展性、创新性。生物教师要想调动学生主动探究的学习方法，首先要变传统的“标准型”教育观为创新型教育观；变“师德尊严”为师生民主平等的师生观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式的学习为主要突破口，培养学生主动探究精神，将生物科学理论广泛应用到社会中去，使学生的个性发展符合社会的需求。
以趣引探，启迪学生自主探索的意识
心理学研究和教育工作经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功的培养学生的学习动机和学习兴趣。爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”激发学生的学习兴趣，能很好地调动学生的主动探究的欲望。具体有以下几点：
二、创设情境、激发兴趣
一定的情境是学生增强学习信心，激发学习兴趣的环境和动力源。(www.fwsir.com)古希腊哲学家普鲁塔戈告戒我们：“头脑不是一个要被添满的容器，而是一个要被点燃的火把。”火把之点燃，固然需要外因作用，但是内因更为重要。这就要求教师在教学中创造性地利用现代教学方法和教学手段，不断创设生物情境，将多种教学方法优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。根据教学内容精心创设符合学生发展的教学情境，激发学生参与的主动性，产生学习欲望，“点燃火把”学生的学习动力就会增强。由“不敢说”到“敢说”，由“不愿说”到“愿说”，进而主动参与。将教学知识变成学生看得见、摸得着、听得到的现实，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，让学生感受到生活化的教学，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生加深对新知识的理解，并学到解决问题的方法。还可以通过创设故事情境、漫画情境、角色模拟情境等，使学生的心灵受到强烈震撼，从静态进入一个情感涌动的世界。根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情，激发学生去研究、去探索、去创造的意识，大大提高学生学习生物课的主动探究能力。社会生活丰富多彩，现实生活中每天都有无数富有知识性、思想性的新鲜事例，有待于生物教师挖掘利用，引进课堂，不断创设情境，激发学生的主动性创造性，促进学生探究能力的发展。
三、设置疑问、引发探索
例如，在探究动物生活的环境和运动方式是多种多样的内容时，发现有的在陆地上活动，有的在水中游泳，有的能在空中飞翔。那么，这些动物的形态结构与它们的生活环境和运动方式有什么关系呢？运用问题引起学生思考，从而对学习生物产生兴趣，这就引导和激励学生主动去了解和学习本章所有内容。因此，在讲课时必须抓住课前提示，启发学生深思，激发起学生的学习兴趣，当学生对生物学科感兴趣时，便会以高度集中的注意力、愉快的情绪主动地获取知识，这也会最大限度地发挥他们的智能潜力、探究能力。
1.创新教学方法，促进学生自主能力的发展
在生物教学中，作为生物教师应大胆进行教学改革，授之以渔，教给学生探究的方法。
首先，用创新思路来处理教材，使教学内容得到创新。例如，教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生主动参加实践活动的认识，培育学生的科学态度和实践能力。
然后，创新教学方法。以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、 实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习是生物课程标准的重要理念之一，设计并安排好探究活动，是教材贯彻落实这一课程理念的关键。其特点是：以问题为中心，让学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活中观察妈妈发豆芽的基础上提出种子萌发可能的条件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果分析。正如波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最快，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。
我们的教学要以转变学生的学习方式为核心，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考学习生物，培养发现生物问题和解决生物问题的能力，养成自主式学习的习惯。在课堂教学中以学生为中心，对于适宜学生自学的教材，采取“先学后教”的教学模式，调动学生在课堂中积极参与，学生情绪高涨，分享自己验证成功的快乐。心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望”。学生对生物知识主动探究学习的方式可以通过以下途径凸现：就学生个体活动而言，教师可以开展“请你……”等系列活动：如“请你提问、请你讲述、请你分析、请你回答、请你总结、请你表演、请你想象、请你评述、请你回顾与联系、请你展望”等；开展以专题为主的探究学习活动，如开设生物学习园地、进行生物知识竞赛、模仿表演生物情境。真正做到教材——让学生自学、思路——让学生寻找、问题——让学生提出、学法——让学生归纳，尊重学生的主体地位，让学生自己主动提出问题，做学习的真正主人。总之，采用灵活多样的教学方法，培养学生自主学习的能力。
2.通过探究实验，激发学生主动探究能力
生物学是一门实验性的学科，中学生物中各组实验都可以为学生提供创新展示的舞台。因此，教师可将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发。例如植物细胞的吸水和失水（演示）实验，完全可以让学生在课外进行，然后请学生分析讨论实验的结果和理论上的结论，还可以请学生按照实验原理，设计一些不同的实验方法。在此基础上，让学生自选器材或自制器具，可以用日常生活中常见的物品或自己身边的物品做实验，这些器材学生更熟悉，更有利于学生理解生物就在身边、生物与生活联系非常紧密。在实验《饲养和观察蚯蚓》一课中，充分体现学生自主饲养、自主观察、自主探究的能力，此时，教师有意识地告诉学生：蚯蚓的再生能力很强，你想不想把它的身体分成两段或三段或四段试一试呢？以进一步激发学生主动探究蚯蚓再生能力的热情，从而拓宽学生的思维空间、调动学生的自主探索意识和创新精神。
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